男性幼儿教师的培养措施

邵君

【摘要】高校加大培养学前教育专业男生的力度，须为学前教育男生制定专门的培养方案，如可采用学分互认制，教育模式上也注重男女有别，关注和提升其特质与潜在优势。帮助他们明确定位，做个高素质全科型的幼儿教师，同时加强对学前教育专业男生的心理问题的疏导，为男女生之间的人际交往创造条件。

【关键词】男性幼儿教师 专业培养

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0195-02

追求卓越的高等院校通常以人才培养、学术研究、社会服务、文化创新作为其基本使命，或按照眭依凡的观点，“大学必须坚守培养人才的使命、探索真理创新知识的使命和对国家负责的使命”[1]。在男性幼儿教师培养时，高校的声誉、男生的就业等都不是终极追求，培养人才是最终的目的。所以，无论是男性幼儿教师的培养还是女性幼儿教师的培养，就高校学前教育专业而言，那就是学前教育事业的良性发展和广大学龄前儿童的健康成长。

一、高校要针对男生加大学前教育招生的宣传力度

我国高校学前教育专业招生主要以全国性的统一考试，统一录取，不用参加面试或艺术技能考试为主，这样带来的后果是：所招学生的艺术基础差，进校后学习艺术课程困难，被动学习的可能性增加，对幼师行业缺乏兴趣。所以，国家应在招生制度上扩大高校学前教育专业招生的自主权。目前，全国各省市陆续启动学前教育专业免费师范男生的培养工作。作为试点工程，2010年江苏省面向全省招收300名五年一贯制学前教育专业免费师范男生，调查结果显示，男生选择学前教育专业最大原因位是学生觉得市场需求大，就业前景好，这显示了学生在填报志愿时更趋于理性化，把专业的就业情况放在首要考虑因素。学生填报志愿时主要通过高校发的宣传资料和网络来获得相关可靠的信息资料。所以，现在解决高校学前教育性别比例失调的重要途径为高校扩大宣传，对于那些立志从事幼儿教育工作的男生可以采取降低分数线、推荐入学等措施，让更多的男生加入到学前教育专业中。同时，在当前学前教育发展的大好势头下，高校可以与幼教机构合作，实行订单式培养、定向就业。

二、高校应逐步提高学前教育专业男生社会认同感，为其做好职业生涯规划

高校在人才培养制定过程中，在学期初就应对学前教育专业的男生加强专业教育和职业认知。学校要帮助学生了解学前教育专业的背景和就业前景，宣传男性幼儿教师在幼儿园的重要性，以此来增强学前教育男生的自信心和自豪感。

在我国，旧社会的女性是不可能接受学校教育的，所以我国最早的幼儿教师只能是男性。张宗麟是我国大学生中从事幼教的第一个男生；李俊杰先生，是华中师范大学学前教育专业的硕士毕业生，曾担任蛇口幼儿园副园长，是我国第一位到幼儿园任职的硕士。诸如陶行知、陈鹤琴、张雪门等男性幼儿教育专家都可以为在校的学前教育专业男生树立榜样。还可以介绍世界上影响较大的学前教育专家，如意大利瑞吉欧教育体系的创始人——马拉古兹，创立了独一无二、领先世界的学前教育体系。[2]学校进行专业教育的形式可以是多样的，如教师授课、专家讲座、校友报告、实地参观等。

目前，是否好就业是学生选择专业时应重点考虑的因素之一，也是培养学生专业认同感的关键因素之一。现在多数学生抱着“读书就是为了就业”的观点，使得学前教育专业的男生心理压力很大。因此，解决男生的就业问题是培养学前教育专业男生职业认同感的有效途径。学校除了采用推荐就业、定向就业的手段，还要注重培养学生的创业意识，学生在条件允许的情况下可以独自创办幼儿园。

三、高校学前教育专业应专门制定学前教育男生的培养方案，关注和提升其特质与潜在优势

国内绝大多数高师院校学前教育专业的课程设置基本上还是继承以往培养女性幼儿教师的课程体系，在专业必修技能课程上还是突出音乐、美术、舞蹈、琴法、幼儿园教玩具制作等传统课程。[3]

学前教育专业要切实关注到男生这一弱势群体，应设置适合男生发展的课程，要打破以往以女生为主要教育对象的模式，做到男女有别的指导，力争自由、平等的发展。学校课程间可以采用灵活的学分互认制度，激发男生的学习积极性。当男生人数达到一定数量时，可以考虑为男生单独开班；如男生人数过少，可在某些专业技能课如舞蹈、手工课上做到分开教学，男生的舞蹈课可由男教师来教。即使在同样的专业课程教学中，也切忌用女生的标准来衡量男生，应鼓励他们保持自己特有的男性教育风格。专业课教学中应注意培养男生学习的积极性，如在手工课上，让男生做男孩喜欢的玩具或作品，例如捏泥巴、做模型以取代女性化的插花、毛线等手工作品，能体现男生粗犷豪放的特点，从而使男生对手工产生兴趣。另外，针对男生开设选修课，如武术、轮滑、跆拳道、棋类、游泳等，与女生所擅长的科目形成互补。课程安排上可针对男生增加WORD文字处理、EXCEL表格处理、PPT演示、FLASH动画制作等电脑软件学习的课程，及常用电子设备如投影仪、音响的维护与维修技能的课程。

由于学前教育专业课程基本由女性教师担任，并且在教学的内容和教学的方式需要结合幼儿的特点，所以科任教师往往更多表现出女性的神情举止、语言特征，这样使得本来就处于女生世界的男生容易受到潜移默化的影响，由此产生女性化的特点。所以，在幼儿教学课上科任教师应鼓励男生保持男性直率幽默的语言风格，体现男性特有的教学风格，给学生以男性教师豁达、刚毅的教学形象，保持男性教师独有的特色。

教育见习与实习是学前教育男生培养工作中不容忽视的一个环节，因为教育见习与实习是学校理论学习和实际运用之间的桥梁，是学生形成职业素养的源头，对培养学生的教学能力、形成良好的个性品质、巩固其从事幼教工作的专业思想起着不可忽视的重大作用。当师范生得到专业实践者的支持和指导时，他们能够学得更多。[4]目前，到幼儿园见习和实习时，多数男生会受到幼儿的普遍欢迎。我们经常可以看到：在游戏中幼儿更喜欢围在男性幼儿教师的身边。美国学前教师的职前培养评价方式由原来的强调知识掌握以及学习成果，转变为强调践表现与理论运用，以及强调与儿童相互交往、个性化指导。[5]学校见习与实习能帮助男生认识自身的优势，高校应尽早安排学生进行专业见习或者实习，为男生提供观摩在职男性幼儿教师教学活动的机会，尽量将男生安排在有男性幼儿教师的幼儿园见习或者实习，加深男生对学前教育专业的了解。

四、明确男性幼儿教师的培养定位，培养高素质的全科型幼儿教师

江汉艺术职业学院学前教育人才培养目标为：培养适应社会发展、学前教育发展和个人发展需要，具有良好的专业信念、师德与行为规范，掌握必备的专业知识，熟练掌握专业基础技能，拥有扎实的保教核心能力、艺术专长和反思能力的高端技能型幼儿教师、早教机构教师、幼教机构和早教机构管理人员。培养技能型、高素质的幼儿教师是学前教育专业的首要任务，男性幼儿教师的定位上也应以质量为本。

2011年12月教育部公布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中规定，幼儿教师的专业能力应包括环境的创设与利用、幼儿一日生活的组织与管理、游戏活动的支持与引导、沟通合作能力、反思与研究能力等多方面[6]。在访谈中多数幼儿园管理者对男性幼儿教师的要求是：有爱心、责任心强、具有亲和力、性格开朗，具备相关专业技能。

学前教育专业男生大都把自己定位在专职教师上，如体能课教师、电化教学教师等，部分男生定位在学前教育机构的创办者、管理者及后勤工作人员，只有极少数男生定位在主、配班教师上。这在与学前教育男生访谈时得到了印证，有些学生提出要针对男生多开设些管理类课程，究其原因是不愿做“男阿姨”。

在与学前教育专业课教师的访谈中，谈到男生的定位问题，听到了两种不同的声音，一些人认为男幼师不适合做保育员之类的工作，那是在浪费资源，他们就应该是管理者；另一些人认为就应该让男幼师深入教学，这样才能使他们给幼儿带来帮助。一位舞蹈教师说：“从认识上讲，我并不认可这些观念，对于一个有职业精神的男幼师来说，他应该在任何岗位都可以做出精彩，与具体的工作任务无关，保育中也有很多专业体现，和管理工作相比，它只是分工不同而已。”

在与深圳特蕾新幼教集团董事长访谈中笔者了解到，在他们集团旗下的幼儿园中，一般男性幼儿教师多数从事体能课的教学工作，少数优秀的则从事管理工作，从事主、配班教师的几乎没有。让男性幼儿教师担任体能课教师，一方面是由于男性幼儿教师稀缺，为使资源利用达到最大化，“让每个幼儿都能感受男性教师带来的好处”；另一方面，受条件限制，到幼儿园工作的男性很少为科班出身，对于幼儿的日常照顾缺乏专业知识。

笔者对男性幼儿教师的定位为高素质全科性幼儿教师。高素质意味男幼师必须具备科学的专业理念、高尚的师德、丰富的专业知识、过硬的专业实践能力。全科性要求男性幼儿教师不应局限于体能课等专业课教师，而应参与带班。男性幼儿教师参与带班，第一，可以使男性幼儿教师进一步了解和掌握幼儿的发展规律，只有和幼儿零距离接触，才能了解幼儿的特点及个性。男性幼儿教师参与带班，使得幼儿和男性幼儿教师交往得到充分保障，为男性幼儿教师与幼儿建立深厚的感情纽带创造必要条件，从而激发起男性幼儿教师热爱幼儿，增强对自己职业的认同感，使男性幼儿教师体验到自己的人生价值。第二，男性幼儿教师的重要意义决定了学前教育男生要认清职业的角色定位，只有深入教学成为幼儿中的重要一员，才能给幼儿教育的发展带来最大的裨益。学前教育急需男性幼儿教师，但这并不意味着高校就可以放低对学前教育男生专业技能的培养要求，恰恰相反高校应更严格要求男生，使得每个培养出来的男生都能经得起实践的考验。

五、加强对学前教育专业男生心理问题的疏导

多数院校学前教育专业的男生屈指可数，在这样男多女少的生活环境里，男生会产生自卑、孤独、女性化和倦怠等心理问题。高校应珍惜那些热爱幼儿教育工作，却又因为选择学前教育而备受压力的孩子，加强对其心理问题的疏导，具体措施为：

1.制定适合男生的学习方式。女生在记忆存储能力上优于男生，男生主要依赖动作和机械刺激等接受学习，教师应尊重男生的生理特性，适当进行“性别化”的教学活动，如在教学中采用实验操作代替讲授课，多些参与体验式教学。

2.培养男生的个性心理。男生相对于女生的个性特征表现为更独立、自信、豁达、灵活和幽默。培养学前教育专业男生的个性心理应从训练自我人格，塑造男性心理特征和男性气质，保持自己的性别优势并不被女性同化上着手。自信刚强的性别特征不仅有助于男生从心理上突破传统的职业偏见，而且也为男生在幼儿园开展创造性工作提供了重要条件。同时，应大力发展学前教育男生的心理承受能力，使他们有良好的心理素质，只有这样将来就算面临严峻的就业形势，他们仍能坚定不移的从事幼儿教育工作。

3.为男女生之间的人际交往创造良好的条件。在一个女性化的环境氛围中，男生通常会有自卑、孤独、寂寞、焦虑、恐慌等情感体验。[7] 在教学时，学校要创造各种途径加强男女生之间的交往，如可以把男生分到各个小组进行学习，让男女生共同讨论学习问题，加强沟通，以此来缓解男生的心理不适感。还可以让他们参与到班级管理事务中来。在调查中，笔者可喜的发现，在男生一枝独秀的班级里个别男生也能成为班干部，这对男生融入班级，增强自信，消除男生在众多女生中的自卑、孤独、恐慌等负面心理有很大的帮助。

参考文献：

[1]眭依凡.大学的使命及其守护[J].教育研究，2011，01：68-72.

[2]王萍. 教学型大学学前教育专业男生存在的问题与建议[J]. 当代教育科学，2009，21：57-58.

[3]曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建[J].淮北师范大学学报，2012，08：132.

[4]Darling-Harmmond，John Bransford（ed）.Preparing teachers for a changing world：what teachers should learn and be able to do[R].San Francisco：Jossey-Bass，2005.390-441.

[5]Adams，S.K.& K.Wolf.Strengthening The Preparation of Early Childhood Teacher Candidates Through Performance-based Assessments[J].Journal of Childhood Teacher.

[6]幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].[2012-01-12]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

[7]叶飞.学前教育专业男生的性别压力探究[J].教师发展与教师教育，2006，06.