探究小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力

郝俊丽

【摘 要】 外语学习要以学生为中心，老师的作用是帮助学生学习，而不是在课堂上整个控制。教师要更多地关注课堂教学怎么样以学生为中心，关注学生在一节课学习下来，能够用语言来做什么事，学生的自主学习能力有什么提升。因此，笔者拟从在英语课堂上如何顺学而导，展开在小学英语教学中如何引导学生进行自主学习，培养学生自主学习能力的探索。

【关键词】 顺学而导；优化设问；学生参与；自主学习

【中图分类号】G63.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

对于“导”，叶圣陶先生这样解释：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教授之谓也。”，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

一、英语教学中教师引导的必要性

《英语课程标准》指出：外语学习要以学生为中心。让学生用外语去做事情，沟通与交流、思考、获取信息，这些方面都是外语学习很重要的目标。要达到这一目标，课堂上我们势必要改变以往的教师整堂控制，学生自主空间很小的教学方式，教师在课堂上后退一步，让学生向前进一步，自主探究，教师根据学生的学习活动来顺势利导，即 “顺学而导”，适时点拨，培养学生的自主能力，让教师的教不是注满一桶水，而是点燃一把火。而点燃这把火，就是一门关于有效引导的艺术。

二、英语教学如何做到有效引导

1、制定合理的教学方案和学生的自学提纲有效预设引导

教师要吃透教材、“备”透学生，课前要深入钻研教材，恰当处理教材，创造性地运用教材。教学设计要以学生为中心，能自然引导学生进入主体角色。预设出学生在课堂上可能会出现的状况并备出预案。同时，学生也要根据自学提纲的要求预习教材，对学习材料有初步的感性理解。教师要充分发挥自学提纲的作用，让它能够引导学生自己设计提问，高年级学生要能够就学习材料引发思考，展开讨论。另外，为了使教学有的放矢，教师必须全面了解学生，了解他们的年龄特征、兴趣爱好、原有知识及学习习惯，以便能根据学生特点设计易于学生沟通的教学计划，做到“因材施教”。

2、优化课堂提问，进行有效引导

通过优化设计的课堂提问引导学生在学习活动中把注意力集中到学习的重点和难点上，在众多的学习信息中有目的地发现问题和自主探究解决问题，让学生去思考、运用、总结并掌握知识，最终师生在愉快的氛围中完成预定的教学目标。

在PEP小学英语五年级下册Unit 2 My favourite season第三课时的教学中，我的设问体现在以下几个活动中，引导学生抓住学习重点，并且引导学生自主交流自己最喜欢的季节及原因。活动一：教师询问一名学生Which season do you like best？ 学生回答，并询问下一名同学，引导学生开启开火车问答活动。活动二：教师出示不同季节人们在做什么的卡片，引导孩子们小组内交流：Which season is it？ What can you do in spring？ 然后教师引导学生描述一下每个季节具体的景物： Fall is beautiful. The sky is blue. The leaves are colourful. Its windy. I can fly kites.逐步引导学生表达自己的想法及喜爱的活动。活动三：多媒体播放对话，请学生重复观看对话，教师板书句型，指导学生认读。让学生在小组中读对话，引导学生试着提出问题：“Which season does … like best？”并尝试回答，随后引导学生小组活动自编对话。

3、激发兴趣，引导学生主动参与学习

学生参与学习的积极性来源兴趣，兴趣——探索——习得——自信是学生学外语的心理过程，因此，我们要精心的设计如何引导学生，尽可能地多利用图物，创设情景，引用多媒体，引起悬念，引发思考，利用自编韵律诗等手段激发学生的学习兴趣，开启学生的敏捷思维，使之积极主动参与课堂教学活动。

在PEP英语五年级下册 Unit 5 Look at the monkeys.第一课时教学中，我在复习热身阶段，我重点引导学生完成了两项语言任务：一是以Look at the …. What is … doing ？ It is …ing 这三句为主要语言，强化训练了学生的看图说话能力。二是播放和学习本单元的Start Chant（韵律诗）让学生达到朗朗上口的程度。有了这两项工作的坚实铺垫，在新授阶段我放弃了以往自己逐词教授单词的方法，只是把本课学习内容和图片呈现给学生，自己退位成学生学习活动的欣赏者，让学生前进一步，开展自主学习活动，让根据本课图文，两人合作自编chant（韵律诗），从而熟练掌握本课知识。

活动中学生情绪高涨，他们互助解决读单词的困难，会读的教不会读的，发音标准的纠正发音有误的等等；罗列并且共享自己记忆中朗朗上口的英文好句，选择出两人都认可的最合适的句子；根据各自特长分工明确，书写得非常美观并且慎重；练习朗读的声音很大，多数学生有些手舞足蹈，看得出学生的自信与自豪。并且让我看到那些平时我所认为的一些英语表达能力较差的和接受新单词很慢的学生，竟然几乎消失了。

在启发学生自主探究，引导学生积极主动参与学习的同时，教师还要鼓励学生质疑，可以师生互问、也可学生互问（当然这也是在老师的启发和帮助下）。如对话教学和阅读教学中，在学生浏览文章后，让学生就课文内容自由Ask and answer。通过学生质疑可加深理解课文内容。在解疑时尽量采用学生讨论的方式。当学生遇到障碍与矛盾时，教师可以及时点拨、启发，为学生提供科学的思维方法。

三、英语教学中教师引导要把握好干预的“度”

我们说顺学而导，并不意味着教师要完全退位，任由学生天马行空，而是教师要注意把握好引导干预的度，因为有时在兴趣的驱使下，总有一些学生会突破我们预设的思路，学习活动偏离我们预定的教学目标，此时教师要及时引导他们回到本课的学习思路上来。做到适时引导，促成知识的生成。

总之，英语课堂中“以学生为中心”这一原则的体现取决于教师，教师的主要任务就是做好引导工作，着重创造和谐愉快、生动自由的英语学习氛围，用自己的胸有成竹和引导智慧点燃学生创造性学习的火焰。

参考文献：

[1] 胡一宁.实用英语教学法[M].北京大学出版社，2009（01）

[2] 李含荣.小学英语教学技能[M].东北师范大学出版社，2007（5）

[3] 安凤岐，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2006（05）1.