高校地理学本科生创新能力评价研究

杨洪梅

（重庆师范大学 生命科学学院，重庆408399）

高校地理学本科生创新能力评价研究

杨洪梅

（重庆师范大学 生命科学学院，重庆408399）

本文以重庆师范大学地理学本科生为研究对象，通过模糊层次分析评价模型理论和实践相结合，构建了地理学本科生创新能力评价指标体系，邀请权威专家对影响创新能力的各个指标进行评价分析。结果表明：地理学本科生具有较强的创新学习能力和创新研究能力，但创新思维能力较弱，地理学本科生整体创新能力水平较低。地理学本科生创新能力的培养应注意创新意识和实践途径的搭建相结合、团队建设与氛围营造相结合、常规实践与专业拓展实践相结合、理论实践与创新实践相结合。

创新能力；模糊层次评价；实践教学；地理学；高校

学生创新能力的培养是世界各国高等教育改革与发展的基本出发点，也是国际高等教育发展的共同趋势[1-3]。《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。在高等教育不断发展和改革过程中，实践环节日益受到重视，在培养方案中的比例逐渐增大，因此开展实践教学体系的系统改革与全面创新工作[4-5]，抓好本科生实践教学环节，提高实践活动的有效性具有重要意义。

目前对培养学生创新能力和高校实践教学体系构建的研究比较多，但是关于地理学本科生创新能力培养的研究尚停留在概念层面。地理学本科生实践教学体系的研究主要集中在实践教学的内容体系及实践教学运行的各个方面[6-9]。这些研究基本是定性研究，把定性和定量结合起来的研究较少，故本研究以重庆师范大学地理学本科生为研究对象，通过查阅大量文献，运用模糊层次分析法，把学生的创新实践能力进行量化评分，分析学生创新能力的发展现状及存在问题，以便为优化实践教学体系提供思路，为培养学生的创新能力提供可能。

1 数据来源与方法

1.1 数据来源

课题组通过重庆师范大学文献检索渠道，搜集查阅大量有关地理学本科生创新能力培养的研究成果，在对现有研究和实践现状梳理的基础上编写了地理学本科生创新能力评价指标设计调查问卷，邀请专家对评价指标要素的科学性、层次性和逻辑性进行评估，对各评价指标的相关性及权重评分，并将相关问卷作为本研究的第一手资料。

1.2 研究方法

1.2.1 文献研究与专家评估法

课题组查阅了大量有关大学生创新能力培养的文献，对国内外高校创新能力培养现状和经验的梳理为本研究的开展提供了理论依据。此外，针对地理学本科生创新能力评价指标体系邀请专家的评分结果为各指标权重的设定提供了重要的数据支撑。

1.2.2 模糊层次分析法

对地理学本科生创新能力的内涵和理论进行定性的分析，构建地理学本科生基于创新能力培养的评价指标体系。模糊层次分析法是一种以模糊数学为基础，把数学方法和层次分析结合起来的综合定量评价方法。该方法的实质是运用模糊数学的隶属度理论使定性评价实现量化，系统性强，可使评价结果一目了然，能较好地解决非确定性的、难以量化的问题[10]。采用模糊层次模型对评价体系进行量化分析，根据专家的评分结果分别做出一级指标、二级指标的判断矩阵，进而分别确定指标权重。定量分析与定性分析相结合，根据单个指标的评分结果，对地理学本科生的创新能力进行综合评价。

2 地理学本科生创新能力评价指标体系的构建

2.1 地理学本科生创新能力培养现状

我国高校地理学科的实践教学体系主要集中在“一二三四”实践教学体系、产学研模式实践教学体系、基于产学结合的“3+X”实践教学课程体系、“产学一体化”校内实践教学体系、“一条主线、三个层面”[11]等。研究者在已有研究基础上增加了“创新能力”模块，形成基础性实践、巩固性实践和创造性实践的实践教学体系[12]。这些个性化的实践教学体系和创新能力的相关研究囊括并充实了我国地理学实践教学的内容，为地理实践教学未来的发展和高校地理学人才创新能力的培养提供了参考依据。

相关调查表明，目前地理学大学生科研和信息意识薄弱，捕捉信息的能力差，较好的则仅处于文献检索与利用的初级阶段[13-14]。我国教育注重终结性评价，忽视形成性评价的现象非常普遍，应试教育导致学生擅长考试，不会创新的现实问题不容忽视。现代高等教育如何激发地理学学生的创造性，让创新意识在其学习和实践中成为思维习惯，亟待深入探索和研究。

教育评价具有导向、激励、调节等功能，尤其是形成性评价对学生创新能力的培养非常关键[15]。因此，为了培养地理学学生的创新意识，提高学生的创新能力，必须使教育评价科学化[16]。高校应制定全面、客观的评价指标体系，通过教育评价促进地理学本科生创新能力的培养和提高，帮助他们创新和创造。

2.2 评价指标体系构建的原则

地理学本科生创新能力评价指标体系受主客观条件的约束较为显著，因此科学构建创新能力评价指标体系应遵循如下基本原则：（1）科学性原则。创新能力评价指标权重的设定要能准确揭示创新能力的内涵，筛选具有可操作性、最能表征地理学本科生创新能力特征的指标；（2）层次性原则。创新能力指标体系应思路清晰、层次分明，能准确反映各层次之间的相互支撑关系和内在逻辑关系；（3）导向性原则。根据高等教育人才培养的总体目标设置各项指标及权重，指标的设置旨在激发学生的创新兴趣，引导学生未来创新的发展方向。

2.3 创新能力评价指标体系的构建

地理学本科生创新能力评价应从多视角构建评价指标体系，各构成要素必须具有科学性、层次性和导向性。课题组通过广泛查阅资料和文献，实地调查访谈，并遵循构建指标体系的原则，构建了创新能力评价指标体系。创新能力评价指标体系主要由创新学习能力、创新研究能力和创新思维能力3个一级指标组成，每个一级指标对应4个二级指标，形成了比较完整的评价指标体系，如表1所示。

表1 创新能力评价层次结构表

2.4 地理学本科生创新能力评价

按照模糊层次评价方法步骤，首先通过构造判断矩阵，设定各级指标的权重系数，一致性检验，然后建立模糊评价隶属度矩阵，得到二级综合模糊评价矩阵B=[0.0485，0.2256，0.3994，0.3265，0]，由此说明仅有4.85%的地理学本科生创新能力很强，有22.56%的地理学本科生创新能力较强，有39.94%的地理学本科生创新能力一般，有32.65%的地理学本科生创新能力较差。

设E为高校地理学本科生创新型能力水平5个等级的标准值，即组成的向量 E=(5 4 3 2 1)，根据此标准分值计算出模糊综合评价的得分。高校地理学本科生创新能力总体水平得分为2.87，属于第三评价等级，表面创新能力总体水平处于中等一般水平。由此可见，地理学本科生大多具有一般创新能力，处于中等偏下水平，严重阻碍了创新型学习的顺利实施，构建提升地理学本科生创新能力的实践教学优化体系迫在眉睫。

各项指标的计算得分中，创新学习能力得分为3.28，创新研究能力得分为2.76，创新思维能力得分为2.75。由此可见，当前地理学本科生具有相对较强的创新学习能力和创新研究能力，但创新思维能力较弱。这说明地理学本科生有一定的知识获取能力、领悟理解能力和解决问题能力，能够按培养计划进行实践学习。由于受传统实践教学模式影响，地理学本科生创新思维模式的形成仍受限制，缺乏思维的系统性，缺乏主动探索的动机和意识，缺乏自主创新的实践和经验，整体创新能力水平较低，具体情况如表2所示。

表2 地理学本科生创新能力评价案例

3 结 论

针对当前地理学本科生整体创新能力水平较低的问题，高校应根据人才培养目标，特别是社会对创新型人才的需求，首先通过构建基于学生创新能力培养的地理学实践教学体系，完善地理学实践教学体系的内容，提高实践教学管理的质量，提高学生的创新实践能力；其次通过地理学实践教学载体的建设，丰富学生实践的平台和渠道，改变学生被动参与实践的状态，让其主动参与到各项实践活动中，创新性地开展各项实践活动，提高学生的综合实践能力。

同时，在实践教学体系的构建和完善中应注意以下几方面的结合：创新意识的培养和实践途径的搭建相结合；团队建设与氛围营造相结合；常规实践与专业拓展实践相结合；理论实践与创新实践相结合。即打破实践教学仅仅是教学体系中的一个环节的观念，树立全域教育的理念，让学生在产学研、课内外、校内外的各个环节中都贯穿创新能力培养和实践教学，使其真正成为一个实践体系。

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责任编辑 闫桂萍

Evaluation Research of the Innovation Ability of College Geography Undergraduates

YANG Hongmei
(College of Life Sciences,Chongqing Normal University,Chongqing 408399,China)

Taking the geography undergraduates of Chongqing Normal University as the research object, combining the fuzzy AHP evaluation model theory and practice,the author constructs the evaluation index system of innovation ability of geography undergraduates,and invites the experts to evaluate and analyze various indicators influencing the innovation ability.The results show that geography undergraduates have strong innovation research and learning ability,but weak creative thinking ability,and the overall level of innovation ability is relatively low.Therefore,their cultivation should be paid more attention to build combinations of the innovative consciousness cultivation and the practical ways construction,team building and atmosphere creating, conventional practice and professional development,and theory and innovation practice.

innovation ability;fuzzy level evaluation;practice teaching;geography;college and university

G641

A

1674－5787（2016）02－0139－04

2016-03-02

本文系重庆市教育委员会重庆市高等教育教学改革研究项目“基于创新能力培养的高校地理学实践教学体系研究”（项目编号:1203070）的研究成果。

杨洪梅（1975—），女，硕士，小教高级教师，研究方向：教育管理。

10.13887/j.cnki.jccee.2016（2）.38