以读导写教学实践与探索

在初中作文教学过程中，为了解决学生写作难、怕写作的问题，语文教师应该重视将阅读教学与写作方法的指导相结合，由课内到课外，让学生逐渐掌握方法，并且运用到自己的写作实践中，提高学生写作能力。

一、咀嚼题目，拟出精彩

题目是文章的眼睛，一个精彩的题目会使阅卷老师眼前一亮，印象分大增。但是拟题也是每个学生非常头痛的问题。拟出的题目韵味隽永，文采飞扬，且立意深刻，这是每个学生的追求。其实，教材中每篇课文额题目都是作家独具匠心的创造，我们应该借鉴文本中的题目，指导我们自己的作文写作。

我们以前在布置学生写作文前，往往会因为出什么作文题目而纠结。这学期，我们教师基本没这方面的烦恼。我们的作文题目都是来源于课文，例如在教学《鼎湖山听泉》和《林中小溪》这两篇文章之后，教师就有意识地利用这两篇文章指导学生拟题，首先教师引导学生分析，这两篇文章都写了什么内容。学生对文章已经非常熟悉，很容易就概括出文章的主要内容：第一篇文章主要写鼎湖山泉水的奇妙声音以及听泉的感受；第二篇写小溪流入大洋的过程。教师进一步引导学生：为什么这两篇文章中写到的泉水声和溪流声让你印象深刻？学生经过思考回答在阅读的过程中文章描绘的情境让我们感觉很真实，就像自己亲自经历过一样。这是教师进一步引导，其实在生活中有很多这样的声音让我们记忆深刻，这样鼓励学生以此为内容拟题，得到了例如《记忆深处的一种声音》这样优秀的作文题目。

一个好的题目会使文章变得更加抢眼，深深吸引读者的阅读兴趣。所以，教师要注重教会学生拟题的方法，那么，借助教材中课文的内容以及分析课文题目的妙处都是不错的方式，精心设计作文题目，是写作的良好开端，必须引起重视。

二、品咂细节，写出个性

语文教材中的文章都是一些名家的经典之作，里面的安排以及设计都是我们模仿的最佳范例。尤其是文本中的细节描写，对于改正我们学生作文内容空洞、套话连篇的现象有重要的借鉴意义。我们要通过品咂文本中的细节描写，通过自读、自写、自创，写出具有个人特色的文章。

例如在教学《热爱生命》一文时，教师就注意到这篇文章中的细节描写十分突出。这篇文章从极细微处写起，例如最精彩的一段描写是写主人公的疲倦，他以大海的涨潮作为喻体来描述，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，将人物当时的心理状态描写的入木三分，让人深深感悟到当时人物的体力一点点消散的情景。教师有意将这种描写方法迁移到学生的作文中，在写作文《……的记忆》时，引导学生设计细节描写，很多同学选择写关于儿时母亲留给自己的记忆，有的同学写了母亲粗糙的手像砂纸一样抚过自己的脸，感觉非常温暖；有的写母亲在自己生病时偷偷的落泪，感受到母亲对自己的疼爱，虽然文字质朴简单，但是透过这些细节却流露出满满的感动，使自己的作文极具感染力。

在作文教学中，教师要发展学生的求异思维，鼓励学生另辟蹊径，写出自己的特色，写出自己的个性，那么在指导方法时，课文就是最好的范例。在写作中注重细节问题，能够使自己的文章表达充分，内容充实，从而写出新颖别致的文章。

三、揣摩主题，提升境界

阅读可以称得上是写作的基础，而写作是对阅读的进一步深入。在初中语文教材中，很多课文都具有深刻的含义，假如我们语文教师能够引导学生深入揣摩文本的主题，积累相关的素材，并且将之诉诸于笔端，那么就是一篇精彩的习作。

例如在学了《飞红滴翠记黄山》一文后，教师组织学生写了一篇作文叫《不该错过的风景》，有学生关注到了课文中第5自然段的这一句话：“人们在攀登时，互相扶持，互相照应，互相鼓励，虽然并不相识，但因目标一致，倒像是一个登山的集体。”就从这一句话中提炼出了一个素材。后来，老师又引导学生从中挖掘出了一系列素材，提炼出了不同的主题。比如：写陌生人间的扶持，体现人间自有大爱；写老年夫妇间的扶持，体现了执子之手、与子偕老的主题；写晚辈对长辈的扶持，体现了孝道这一真挚感人的主题。另外，还有同学借鉴了课文中的一些日出的描写，将之作为峭壁上的顽强生命的背景，写了除日出外的另一道风景，这的确是一道不该错过的风景。

一篇好的文章也应该有一个深刻的立意以及主题，在阅读教学中注重寻找以读促写、读写结合点，明确目标，将文本中的主体深入揣摩，生成新的素材，提炼不同的主体，这对于提高写作水平的作用是不言而喻的。

周烽，教师，现居江苏无锡。