作文生活化教学思路探究

优秀的文学作品往往是来源于生活的，小学教师帮助学生观察生活、思考生活和感悟生活，并用书面语言将自己对生活的所见、所闻、所感记录下来，是帮助小学生解决面对作文题目“无话可写”这一困境行之有效的方式之一。本论文将介绍开展小学作文生活化教学的几个方向，为小学教师在实际教学活动中进行作文生活化教学提供思路。

一、观察生活，为作文搜集素材

生活可以说是为写作提供素材的最大数据库，要学会写作，就要先学会观察生活，从生活中获得源源不绝的作文素材。因此，小学语文教师在对小学生进行作文教学之初，就要引导学生观察生活，并尝试将自己看到的用语言组织并表达出来。教师在引导学生观察生活的时候，可以先帮学生将可以获得的素材分为人事物、衣食住行、人情世味、自然天地等几个模块，并引导学生在观察时注重按照一定的观察顺序，并根据观察对象的不同采取不同的观察顺序。例如，在引导学生观察水果时，可以按照由形状、颜色等外在特征到口感、内部结构等内在特征的顺序，甚至可以鼓励学生讲述与这个水果相关的小故事。在观察人物时，可以先描述人物给人的总体印象再按照从上到下的顺序描述人物的外貌特征，再到观察人物的行为特征，并猜测人物做出某种行为的心理原因，比如爸爸总是工作很辛苦，是因为爸爸愿意承担对家人的责任，想要通过努力工作为妻儿提供更好的生活。在观察景物的时候，按照由上到下、由远及近、从俯视到仰视等空间顺序进行观察，还可以请教家长等人关于风景圣地的历史故事、名称来源等。只有善于观察生活，从生活中提取可用的写作素材，才能在写作中达到有情可感、有话可写。

二、感悟生活，在作文中思考生活

思考是观察的延续。如果学生在写作时只能做到观察生活，而不去用心体会、思考观察到的现象，在文章中加入属于自己独有的思考，就只能做生活的写真，而不能写出打动人心的好文章。所以，教师要善于引导学生积极对生活中出现的现象进行思考，尤其不能忽略一些常见现象，不能让学生在小学阶段就对身边事物漠不关心，失去好奇心。与此同时，小学教师还要做到鼓励学生做自己的主人，面对任何事物都勇于进行自己的思考，并敢于将自己独到的想法表达出来。教师不应将自己的思维方式或思考结果强加给自己的学生，还要积极做好家校沟通，帮助学生家长鼓励学生的一些奇思妙想，对学生的童言无忌不要简单粗暴地进行否决。在作文课以外的教学中，鼓励学生写日记、写班级日志，尤其是可以在班级日志中表达自己对近期内在班级中发生的事情的看法。当然，鼓励学生有自己的思考是要限定在学生能树立正确三观的范围中，毕竟小学生所知有限，抽象思维能力不足，是非观出于非黑即白阶段，教师在道德方面还是应主要加强引导。

三、走入生活，在作文中融入经历

个人亲身经历的事情往往会比旁观的事情带给人更多的体会与感悟。因此小学语文教师在引导学生观察与思考生活的时候，也要注重引导学生不能忽视对自身的关注。例如，教师在布置作文主题时可以选择“一件亲身经历的事”等，并可以在布置作文主题之后引导学生为什么会选择这件事，这件事带给你的是成长还是难忘的快乐或悲伤。教师在帮助学生叙述事件的同时还要引导学生将自己的情绪或情感变化历程记录下来，在锻炼提高写作能力的同时学生再次对事件进行思考、对自身进行反思，从而获得进步。在写作中融入经历，才能做到真情实感，也才能写出一篇可以令读者感同身受的优秀文章。

四、借助生活化语言，提高作文表达能力

词语匮乏也是小学生在进行写作时常常遇到的困难之一。面对这种现象，小学语文教师应鼓励学生在生活中善于聆听，学习他人是怎样将事情叙述得能让听者如同亲身经历一般，甚至可以具体到他人是用哪一个形容词简洁准确地表达情感。此外，教师要注意培养学生积累一些俗语、歇后语等具有生活气息的语言的良好习惯，为写作表达自己的经历、情感、思考等积累语言素材。再次，教师不要过分推崇成语等语言的使用，鼓励学生在非必要使用成语的地方，将成语换成自己的语言，例如形容美人倾城倾国，可以转换为人物具体的肖像描写。最为关键的是，教师一定要将表达权利归还给学生，鼓励学生自主表达，在课堂内外留给学生充分训练词语、句式使用的时间与空间。

小学语文教师在开展作文教学课程之时，不仅要注意传授学生写作技巧、表达手法，帮助学生雕琢语言，更重要的是通过设计一些活动，培养学生观察生活的习惯，帮助学生学会热爱生活，善于发现生活中的真善美，才能真正做到授人以渔，教会学生写作。

王彩丽，教师，现居甘肃漳县。