新课改下提高英语写作能力教学的良策

裴伟萍

《英语课程标准》指出：“英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。”英语写作能力是英文素养的综合体现，如何培养与提高学生写作能力需做到以下几个方面。

一、培养写作技巧，作文下笔有章可循

目前新课改，一上课就有目标导引，指明本节课学习目标及要求。同样英语写作教学之前，教师需要指导学生写作目的及要求，要求基本技能包括：激励学生激活相关语言信息，把握各种常用时态；依据所给文题要求和方向整理写作思路；收集组织写作素材，激励想象和联想，想到身边的范围，包括学习方面、生活方面、劳动方面、人际关系方面、品德方面、心理健康方面等。快速列出提纲，起草书写短文，能够驾驭组织语言层次，注意修改短文，正确使用标点符号和字母大小写。总之，英语写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

具体实践活动过程如下：（1）写前活动：激发学生写作兴趣，主动激活学生已学或未学相关语言信息，明确写作目的和读者对象。讨论写作主体或中心，确定提纲要点，搜集文题素材，同时模仿阅读范文，形成语言准备。（2）写中活动：进行形式各异的写作训练，比如填空看图写话，连句成文，口头作文，仿写、改写。要求学生在实践中写提纲，列初稿，思考提示作文，转换语言信息，如把图表转换成文字。再次修改或者依照老师范文听写。（3）写后活动：鼓励学生展示作品，指导学生与学生对学、群学，参与小组热烈交流，转化写作成果，如制作板报、墙报。对学生写作训练起示范点拨作用，引导同伴互相点评，加深写作交流，达到资源共享。

二、运行小组合作学习，作文落笔修改中提高

新课改都把全班分成了小组合作学习，按照“组间同质，组内异质”原则分成了若干小组，小组量化评分竞争学习。组内都配有英语学科长，小组长等组员，一篇英语作文落笔后，要即时组织修改评价，指出不足和值得欣赏之处。根据《英语课程标准》基本理念（五）：“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。”英语写作是评价学生综合语言运用能力的发展水平，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的评价相结合。

（1）学生自我评价。学生独自检查是否能够根据写作要求，主动收集，准备素材。能不能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下或者所给的中考作文评价标准下进行修改。能不能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。能不能简单描述人物或事件，比如事件六要素5个W和1个H是否齐全。

（2）学生与学生评价。学生与学生都是身边的同龄人，最容易和作品、作者对话，最符合学生的最近发展区，优点值得借鉴学习，差点引起修改更正。运用组内或跨组批改，鼓励学生互改，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。指导学生批改评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。

（3）教师的评价。教师角色要起到归纳点拨检测的作用。课改要求学生是学习的主体，也是评价的主体，因此学生的评价会贯穿每一堂教学。例如：2015年江西省中考英语作文第五题题目：East，West，Homes Best.要求考生根据下面图表信息写一篇短文，介绍你家的情况。当听到了学科长评价组员写作“家庭成员关系”语句结构错误，就从中归纳点拨列出五种常用基本句型：即S+V（主+谓）；S+V+0（主+谓+宾）；S+V+P（主+系+表）；S+V+0+0（主+谓+间宾+直宾）；S+V+0+C（主+谓+宾+补）。

三、听说读写并重，作文笔耕不辍

《英语课程标准》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。”它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。

（1）以听说促写作。现代英语是口语和书面语的统称。因为口语交际包含了大量近似书面语的结构和措辞，平常的英语听说训练含有大量的口语交际。①听力训练：通常是根据所听对话完成选择题，学生听后可以从中提取信息和观点，写成一段短文，或者填空记录主要信息，这样锻炼遣词造句、听音会意的能力。②口语交际：常常是情景对话，或表演短剧，锻炼学生的口头表达能力，学生在口头表达后有一次初次的语言组织之后，最有感受和体会形成书面表达。

（2）以阅读促写作。《英语课程标准》指出：“阅读是写作的基础，是作文素材和表达的源泉。”“读书破万卷，下笔如有神。”另一方面威多森（H.G.Widdowson）在他的“Teaching Language as communication”中提到阅读和写作可以贯通在一起进行教学。写作是阅读的一种延伸和深化，因此我们应鼓励学生响应联合国“4月23日世界读书日”精神，博览群书，阅读英文名著、报刊、英语杂志等，同时指导学生笔耕不辍，常去练笔，可以多角度促成写作，例如对阅读段落、课文进行改写、缩写或扩写。（作者单位：江西省宁都县第二中学）