关注语用，追寻“真美”语文

黄锦文

[摘 要]2011版新修订的《语文课程标准》，让“语用”成了高频词。然而，阅读教学“与内容分析说再见”之后，“教什么”成为摆在每个语文老师面前的难题，如何确定“语用点”，这是当下语文教学亟需面对与解决的问题。许多一线的老师错误地理解关注语用的深刻内涵，把语文教学上成完全指语言文字训练的语文课，笔者认为，这样的语文课，对语用的理解是有所偏颇的。本文以两个课堂教学片段为例子，试图阐明语用教学的内涵，努力探寻“真美”语文。

[关键词]语用；真美；语文

2011版新修订的《语文课程标准》，让“语用”成了高频词。确实，语文是一门实践性很强的学科，一篇课文的教学，一堂语文课，如果没有孩子的语言实践，一定是存在缺憾的。因此，“语用”的提出就应运而生了。

王崧舟教师说，语文作为一门课程，安身立命之处在哪里？就在学习语言文字的运用上，关注语用，教出“语文味”，这是新形势下对语文教学的新要求和风向标，研究言语表现的形式对提升阅读教学效益更有意义。语文课程就是寻找贴近学生的言语生命的律动点，唤醒他们的言语表现欲，培养学生对言语再现的热爱，让他们在语言运用中感受驾驭语言、言语创造的乐趣，这正是语言文字运用的核心目标。

可是，问题就来了，阅读教学“与内容分析说再见”之后，“教什么”成为摆在每个语文老师面前的难题，如何确定“语用点”，这是当下语文教学亟需面对与解决的问题。许多一线的老师错误地理解关注语用的深刻内涵，把语文教学上成完全指语言文字训练的语文课，这里姑且称为“语言训练式”语文课，这样的语文课可谓以语言训练为抓手，以语言训练为目标，以语言训练为内容开展教学，看似充满语文味，扎扎实实开展语言文字的训练，但却脱离不了为了语用而语用的影子，这样的课导致语文课程工具性与人文性的割裂，导致语文学习意趣、情趣、理趣的丧失，并最终造成学生语文学习兴趣的极度下降，又墮回20世纪90年代“语言文字训练”的怪圈。

下面以一个老师在一次小语论坛上执教人教版第十一册《一面》为例进行说明：该老师在带领学生学习课文之前，先出示一段描写人物外貌的文字，让学生根据文字描写猜猜文段里描写的人物是谁？学生猜不出来，老师顺势说明猜不出来的原因是：这种千人一面的写法，不能突显人物的特点。然后就提出这节课的学习目标：通过人物外貌的描写突显人物性格，突显人物特点。接着，让学生进入文本，自由默读课文，划出描写鲁迅外貌的句子，学生在文中共找出6处描写鲁迅外貌的句子。老师就围绕着这六句话引导学生反复朗读、品味，体会作者通过对鲁迅“瘦“的外貌描写，突出鲁迅坚强不屈的性格和忘我工作、鞠躬尽瘁的崇高精神。最后，老师让学生运用本课所学习的方法，通过描写老师的外貌特点，突出老师的性格特质。一节课下来，《一面》这篇课文的学习也就结束了。

这节课，引起现场听课老师们的纷纷议论：有的老师认为这是一节非常扎实有效的语用式语文课，这节课不再纠缠于课文内容与思想情感的学习，而真正实现学习语言文字运用的语文课。它真正实现了从“教课文”向“教语文”转变，从“非本体”向“本体”转变，从“教理解”向“教运用”转变，从“教思想内容”向“教学习方法”转变。有的老师则认为这节语文课学生并没有走进文本，教师脱离了文本，只是在进行通过人物外貌描写突显人物性格的教学，而这样的教学放在六年级的课堂，未免显得单薄。有些老师则认为，这样的语文课，完全脱离阅读教学的本源，完全指向学习写作方法，阅读教学的人文性毫无体现，更谈不上“工具性与人文性的统一”，也偏离课文所表达的主题思想。众说纷纭，一时无法说明。但可以肯定的是：这节课引出了一个值得我们思考的问题：如何实现语文课的语用价值？

在备课中，如何体现语用意识？如何设计语用方面的教学内容？如何编排它们以获得最佳的语用效果？是文本内容学习与语用练习分离，还是语用融于文本内容学习中，是体现语用的精神多一点，还是体现语用的操作性多一点？这些，都值得我们好好思考，细细推敲。

笔者认为，新课标提出“学习语言文字运用”，是让我们关注语言文字，而不是把语文教学，尤其是阅读课完全指向语用，上成语言文字训练课，这样做是有失偏颇的。

语文课上的阅读教学，本质究竟是什么？作为一名语文老师，我们得再次追问这个问题：语文课上的阅读教学是否要关注理解与感受、情感体验与熏陶感染？其实，任何一篇文章都是内容情感与表达形式的统一。读者总是在理解内容、体验情感的过程中，感受阅读的快乐，从而养成阅读的习惯，提升阅读的能力；同样，读者也总是在理解内容、体验情感的过程中，感悟文句的优美、构思的巧妙，从而领悟表达的奥秘，逐渐提升写作的能力。因此，笔者认为，关注语用的阅读教学不能错误理解为“指向语用”，而无视文本丰富的内容与深厚的情感，必须要关注理解与感受，体验与熏陶，其实，这也应该是语用的范畴。

下面以小语名师罗才军执教的《少年闰土》来说明。在理清文章的写作顺序后，教师引导学生学习第一部分“回忆少年闰土”时，是这样设计教学的：

教师导语：说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。接着出示课文第一自然段。让学生自由朗读，让学生说说在读这段话时眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？这样做的目的是让学生通过朗读，边读边想象，把对眼前文字的理解化作美好的想象，从而把文字变成画面。所以，在这段文字的导读中，教师先让学生读出那些亮丽的色彩，接着读出那美丽的景物，更进一步，读出少年闰土的的英武不凡、机智勇敢。最后，老师与学生合作读，读出静态描写的景物和动态描写的人物，通过读静态描写的景物用舒缓的语调，读动态描写的人物用紧张、激越、快速的语调，从而让学生体会作者语言的精妙——动静相生，一静一动，舒缓激越，相辅相成。

在这个片段的教学中，执教者自觉摈弃了“内容分析式”的教学，努力向“教语文”靠近。在教学第一自然段“回忆少年闰土”时，罗老师以文本丰富的内容与深厚的情感，引导学生朗读、品味、感受、想象、体验，而在这一连串的语文实践活动中，学生在自然而然之间，在不知不觉之中，发现领悟了文本语言的独特表现方式和文本语言的精妙表达，并在语文实践中浸润习得这种表达方式。这样的设计，可谓独具匠心，却又自然无痕。可见，阅读教学中的语用，不仅仅局限于某一个点上的语言文字的训练，语用的内涵应该是宽广的。

广东第二师范学院桑志军教授说：决定是不是语用的，并非是否写字了，也并非是否把字、词、句用到了一个新语境，而是不管笔头、口头，不管新语境、旧语境，只要在具体语境中，人们根据语境需要，使用语言文字表达、交流和理解自己的所想所感。因此，在语文教学中，一线的语文老师一定要明晰：关注语用，并不是单纯地指向语言文字的训练。也就是说，关注语用，并不是在文本中找一个语言训练点，进行语言文字的训练，让学生进行写一写，练一练，把字、词、句用到了一个新语境。这些做法，都没有真正理解语用的深刻内涵，窄化了语用在语文教学中的真正价值。

桑教授告诉我们：语用教学，包含着三层意思：一是唤醒语用行为的动机；二是构建全面、完整、生动的言语能力体系；三是追求语用品质的卓越，即将深刻、创意的思想内容与清新、鲜活的言语表达形式之间的完美融合。只有这三个方面都达到了，才可以说是真正的语用教学，才是“真美”语文。这将成为我们寻找真正语用教学的指路灯与方向标，也将成为追寻“真美”语文的最佳路径。

参考文献：

[1]罗才军·语文问道 道法自然 · 《问道语文》·2013年10月.

[2]罗才军·重温真诚质朴的友谊，再现元气淋漓的闰土·《小学语文教师》2012年11月.