基于多媒体教学手段的小学字源识字法浅谈

吴小梅

【摘要】本文从小学生识字现状出发，分析了字源识字法的内涵，同时探讨了多媒体手段的字源识字法教学，希望能够帮助广大语文教师克服识字教学这一重点、难点，使学生识字效率提高。

【关键词】多媒体 小学语文 字源识字法

【中图分类号】G623.22；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0252-01

引文

在古代，人们认识汉字时就利用汉字的构造和意义。而今天所说的字源识字法便是借助于多媒体信息技术进行的更为准确、更为便捷的识字教学法。它不仅使汉字学习难度大的问题得以解决，也大大激发了学生学习汉字的兴趣。

1.小学生识字现状

在幼儿园阶段，家长和老师经常会利用识字卡片或者机械记忆来教孩子一些汉字，到了小学，这种机械的教学方法依然占据小学语文课堂，成为学生识字的主要途径。按照这种方法小学生的识字量很难提升，仅仅局限于课堂上老师所讲授的那些汉字，而且识字的效率较低。学生识记汉字是靠机械重复，一遍遍抄写，虽说时间一长就能记住所抄写的汉字，但是汉字在他们心中只是一个符号，难以将汉字的音、形、义联系起来，因此会越来越厌倦汉字识记，讨厌听写汉字。

2.字源识字法的内涵

在东汉文字学家许慎的《说文解字》、清代王笃专为蒙童编写的字源识字课本《文字蒙求》中，可以看到字源识字法的理论依据。所谓“字源识字法”，顾名思义，就是一种通过追溯汉字的本源来识字的方法。在这种识字方法中，汉字的音、形、义是有机结合的，汉字的特点、结构与演变过程可以作为识记汉字的主要途径。当代字源识字是以文字学研究成果为基础，其核心是汉字的字形，通过利用汉字构形分析，从而对汉字的原生图片和文字演变过程追溯汉字本源，以图对现代汉字与其原生语境的联系进行建立，帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义的学习方式。现在所使用的字源识字法主要是针对小学生，目的是使小学生学会科学地认知汉字，在生活化、形象化的识字情境中掌握汉字的音形义，掌握汉字的特点，强化学习汉字的兴趣，了解我国汉字的文化与渊源，掌握更多的汉字与传统文化。

3.基于多媒体手段的字源识字法教学

所谓多媒体字源识字法，就是利用多媒体技术再现古人造字时的原生语境（原始情境），从追溯汉字字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声字等进行有针对性的分析，揭示其形体结构的内在机理，建立形音义的有机联系，从而完成汉字的识记。这种基于多媒体手段的识字法教学是2005年由西南大学涂涛教授提出并予以实践、印证的。

由于多媒体是具备声音、文字、图像、视频等各种展现形式的现代教育技术，它能够更清晰地展示汉字，更好地展示汉字的特点，更直观地展示汉字的构造，更系统地展示汉字的发展与演变，因此利用多媒体手段进行字源识字法，可以最大限度地提高识字的教学效率，激发学生识字的兴趣。

3.1利用多媒体展示汉字特点。

汉字虽然经过了几千年的传承与发展，但是它的特点依然熠熠夺目。汉字是表意文字，虽经过了几千年的演变，它依然顽强地保持着构字的理据，可以通过字形来了解和推知字义，也可以根据字义来推知字形的部分或全部。因此，可以利用多媒体来直观地展示汉字这一特点。比如在教学“月”的时候，可以利用多媒体展示一个弯弯的月牙，然后鼠标轻轻一点，弯弯的月牙变成一个黄色的“月”字。学生看到弯弯的月牙变为色彩鲜艳的汉字，纷纷开心地叫了起来，由于特点鲜明，这个汉字很容易就被学生记住了。

3.2利用多媒体显示汉字构造。

汉字又叫“方块字”，是由笔画构成的方块形状的字体。汉字的构造是有一定根据的汉代学者创造的“六书说”，是迄今为止最权威的汉字构造依据。所谓“六书”，就是象形、指事、会意、形声、转注、假借。可以利用多媒体来展示汉字的构造，使学生更为直观、形象地了解所学习的汉字。比如在学习“灭”字的时候，可以用多媒体展示一幅图画，画面上是一簇小小的火焰，火焰上方是一块铁板。然后和学生互动，问学生：“如果铁板压在了火上会怎样呢？”学生纷纷回答：“火会灭掉。”再出示“灭”字，然后告诉学生：“大家看这里面有个‘火字，‘火字的上方有一块铁板，假如这块铁板掉到了火的上方，火会被压灭，所以‘火字的上方加一个“一”，就变成了‘灭，那么这个灭的意思是什么呢？”学生大声地回答：“熄灭。”简简单单的两幅图画，就使学生掌握了汉字“灭”的字形构造以及字音和字义。

3.3利用多媒体演示汉字演变。

多媒体具备声像图文并茂的特点，其声音、图形和视频等都可以为教学服务。为了使学生更好地理解汉字，了解祖国的文化，老师可以利用多媒体来演示汉字的演变历程，使学生通过文字的变化过程来感受到汉字文化的伟大与灿烂。

比如在教学“体”字时，不是直接教给学生如何书写“体”字，而是先展示了“体”字的甲骨文株，让学生猜测这是个什么字。很多学生猜出了左边是个“人”，但是对于右边各抒己见，有的说是树木，有的说是米，有的说是禾苗……于是又展示另外一张图片，图片是一个人靠着树席地而坐。很快，学生便知道了前面的甲骨文的右边是树木的“木”。然后可以告诉学生：“在很久很久以前，没有汉字，但是每个人都是画家，他们可以把想要表达的东西画出来。比如他们想要表达体字的意思，就画了一个人靠在大树下面图画。”学生问道：“老师，那‘体字是这么写吗？”老师回答：“在那个时代就是这样写的。但是后来人们为了便于书写和流传，‘体字几经演变，变成了今天这样的。”老师将课件中的“体”的甲骨文、金文、小篆、隶书写法一一展示了出来。学生了解了“体”字的演变，也记住了“体”的字音、字形和字义，很多学生还在纸上模拟甲骨文、金文等写法，态度十分认真。

由此可见，多媒体字源识字法所展示的汉字演变历程大大激发了学生学习汉字的兴趣，提高了识字教学的效率。当然，多媒体字源识字法并不仅仅局限于以上几个方面，教师可以在多媒体课件的开发中更多地注入字源识字法的内容，从而大大提升学生的识字量。

结语

汉字是记录汉民族语言的符号，其中所蕴含的丰富的文化是汉民族社会历史发展的深厚积淀。采用字源识字法还可以充分挖掘丰富的汉字文化，以实现汉字教学传承文化、发展思维、培养审美情趣与爱国情操等功能。因此，希望小学语文教师加强学习，利用多媒体进行字源识字法教学，充分发挥现代教育技术对于教学的积极作用，最大限度提升小学生的识字效率，使之符合新课程标准对学生识字的要求。

参考文献：

[1]金文伟.识字教学再不能不懂而教：小学识字教学的现状、负面影响及纠正措施[J].新课程研究，2013（1）.

[2]革兆娥.多媒体字源识字法促进小学语文教师教学技能的模式研究[J].软件导刊：教育技术，2010（l0）.