我对古诗词教学工作的一点思考

龙志强

【摘要】古诗词是我国文学长河中的璀璨明珠：古诗词既是古人综合面貌的反映，也是个人情感的表达，更是社会背景、历史事件的直接体现，有着深沉的时代烙印与人文价值。做好古诗词教学对于引导学生丰富阅读体会、完善文学认知、构建完善的知识体系有着重要的促进意义。本文笔者就古诗词教学中的教学规划制定、教学引导策略、小组互动策略、疑难解决模式、课文升华概括等角度谈一下我对古诗词教学工作的一点总结。

【关键词】古诗词 教学 杜甫

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0074-01

杜甫作为唐代伟大的现实主义诗人，被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，对于中国古典诗歌的影响非常深远，诗中透露出的作者不同时期的不同心境、对于社会的思考、对于民间疾苦的忧虑都是当代人应该学习的。本文笔者就《杜甫诗三首》为例进行分析，谈一下古诗词教学中的有效性策略。

一、明确教学目的，做好教学规划

传统古诗词教学中教师只是简单的引导学生进行翻译、解析，之后就让学生进行背诵默写，学生是学习过程中的一个被动的接受者。新课改要求教学中实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。要求教学中不仅要引导学生进行基础知识的学习，还要引导学生参与到课堂学习中来，感受知识的形成过程，注重对学生能力、情感的提升。教学中就需要教师能够明确教学目的，做好教学规划，以便能够有效的开展教学活动。就《杜甫诗三首》而言，教学目标主要体现在：知识与能力：领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。提高对诗歌艺术的审美能力。过程与方法：学生反复诵读，品味感悟，采用自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观：充分理解杜甫诗歌的思想内容，感受作者人格的伟大。教学重点：反复朗读，直至熟练背诵。教学难点： 领会诗歌的丰富内涵，提高对诗歌艺术的审美能力。

只有拥有了科学的教学规划，才能够在教学的过程中有的放矢的开展教学活动，提升教学的针对性与有效性。

二、根据学生特点，巧妙开展引导

学生是课堂学习的主体，是一切教学活动的落脚点，也是教学活动的最终归宿。教学中教师要注重根据学生的学习兴趣与学习需求开展课堂教学，以便教学能够更加符合学生的实际情况，更好的提升教学的效率。例如在《杜甫诗三首》的引导中，教师就可以结合学生的成长经历进行举例：小时候大家都有自己的梦想，成为科学家、成为宇航员、成为警察；慢慢的长大了，对于各种职业有了更为清晰的认知，大家的梦想可能就会改变；日后走进社会，面对各种挑战、各种诱惑，我们可能会有更多的选择……不同时期的不同社会环境都会影响着我们的心路历程。同样的大诗人杜甫年轻时和中年时也随着时代的变化、随着境遇的转变有着不同的心境，反映在他的诗中也就体现出了不同的风格。《望岳》创作于诗人风华正茂的青年时期，是现存杜甫诗中年代最早的一首；《春望》《石壕吏》写于长达八年之久的“安史之乱”时期。这三首诗不仅是唐朝由盛而衰的缩影，也是大诗人杜甫一生的写照。由此三诗，我们可窥见唐代盛衰的一斑，触及到当时时代的脉搏，更能感受到诗人杜甫青年时期的豪情壮志以及战乱时期忧国忧民的伟大情怀……运用这样的引入方式能够很好的加深学生的学习感知，丰富学生的学习体验。

三、开展小组互动，丰富学生感知

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，面对同样的古诗词， 不同的学生也会有不同的阅读体会。教学中教师要引导学生善于开展小组互动，通过小组内的相互交流、分享，小组之间的相互辩论、解析来丰富学生对于古诗词知识的整体了解，更好的提升学生的学习效率。此外教师在教学中也要引导学生善于将自己的阅读经验、阅读技巧进行分享，以便能够实现学生的全面发展。有的学生说读诗必须要知人论世：即知道作者的生平，了解作品生成的时代背景，根据这些社会背景来了解作者的写作目的、写作内容。例如李白生于盛唐，时代相对繁荣稳定，写作风格相对积极、正面；杜甫相对较晚，加上历经安史之乱，饱受战乱影响，写作风格则略显消极、抑郁。也有的学生说读诗必须要了解诗歌的特殊性：诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的，每个人的心境不同写出来的效果也不同，例如同样是花，杜甫写出来就是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲观心境，而孟郊则有“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的积极情绪。正如同王国维先生说“一切景语皆情语”，所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象，这些意象蕴含了作者怎样的思想感情……学生之间的交流很好的丰富了他们对于诗词的整体理解。教学中教师还可以引导根据不同的内容进行有感情的朗读，让学生通过对于作者写作心境的体会在语音、语调、表情、动作上表现出来，看谁做的最到位，通过学生的竞争比赛来加深学生的学习综合认知。此外还可以通过“你最喜欢那一句？为什么？”等形式的问题来引导学生更好的进行诗词的分析，培养学生个性化发展。

四、解决学生疑难，完善知识体系

古诗词由于年代久远，不少语法知识、构词法与我们现实生活差距较大，加上不少典故、内涵知识的引入，学生在学习的过程中往往感觉相对困难。教学中教师要引导学生善于发现学习中存在的问题，引导学生积极的进行问题的解决，以便能够逐渐的消灭学生的知识盲区，引导学生更好的开展知识的学习。不少学生对于“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句理解不透彻。教学中教师在引导学生进行基本意思的理解：大自然把山岳神奇秀丽的景象全都汇聚在泰山，山南和山北的天色被分割为一明一暗两部分。此外也要善于借助其他学科知识，丰富学生的学习经历。例如教师就可以引导学生运用地理科目中的“晨昏线”来让学生进行观察：晨昏线将地球分为日夜两部分，诗中作者眼中的泰山也是如此：由于山高，天色的一昏一晓判割于山的阴、阳面，所以说“割昏晓”。“割”本是个普通字，但用在这里，一个“割”字写出了高大的泰山，将山南山北的阳光割断，形成不同的景观，突出泰山遮天蔽日的形象。通过知识的拓展来巩固学生对于知识的理解，感受作者的博大胸襟。

五、注重知识拓展，做好教学总结

唐代大诗人白居易曾经说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调了文学对社会生活的积极作用。杜甫作为一代诗圣，诗中也透漏出作者对于国计民生的强大社会责任心。课文教学之余教师也要引导学生进行相关的知识拓展，例如杜甫在安史之乱后的相关生活，通过《春夜喜雨》、《闻官军收河南河北》、《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）等知识来感受作者“生而平凡、成就不平凡”的传奇一生，完善学生对于杜甫的整体认知，进而更好的加深学生对于本文的理解深度：在嗟叹作者一生之余也要鼓励学生树立积极的生活观，珍惜眼前的幸福生活，共同建造祖国的美好明天。