行动导向教学法在中职实训教学中的应用

【摘要】行动导向教学法以学生为学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”过程。笔者结合自身教学实践，首先对行动导向教学法进行了分析，其次探讨了行动导向教学法在实训教学中的目的，以空调系统加注制冷剂实训这一工作任务为例阐述了行动导向教学法在实训教学中的应用，达到“教、学、做”合一的目的，旨在与同行进行交流，不断提高中职教学质量。

【关键词】行动导向教学法 实训教学 空调系统 应用

【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0221-02

行动导向教学法是从德国引进的现代职业教学模式，是以职业能力为导向，学生为中心，强调学生主动学习的一种教学模式，其核心就是“教、学、做”合一，寓教于做。以“项目引领、任务驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践上升到理性认识，并回到实践中去。

一、行动导向教学法与传统方法教学的比较

传统实训教学方法往往采用师徒传授形式，教师边教边做示范，学生边学边进行训练。教师是课堂的主体和权威，学生只是被动的倾听者和接收者，是一种单向灌输的教学方法，其课程的目标主要是帮助学生形成相关学科的尽可能多的技能经验。课程教授过程中教师往往要靠博学多才、技艺高深吸引学生，学生在课堂上最多是模仿了老师的操作，要达到真正掌握要靠多次训练和实践。

行动导向教学法下，学生是课堂行为的主体和中心，教师只是课堂活动的设计者和组织者，其课程的目标从知识本位转向能力本位，从技能经验储备为主转向实际应用为主，培养学生职业行动能力，强调通过学生的自主行动和思考，教师则尽可能多地引导学生进行更多的实践探索，掌握技能，培养能力，习得一定的知识。课堂通常是在授课教师的组织引导下，通过一环扣一环的课堂活动，把学生调动起来，更适应于学习基础差，自控能力弱、形象思维活跃的学生。

二、行动导向教学法应用的目的

职业教育以职业活动为导向和依托，以提高学生的职业能力为核心，手脑并用，行知结合，要求培养出来的学生具有做事的能力。在中职实训教学中应用行动导向教学法，通过完成不同的工作任务，力求让学生在实训过程中既学到理论知识，又掌握操作技能，从而培养学生的专业技能和自主学习能力，提高学生职业素养和团队协作精神，提高就业、创业能力，达到教学目的。

行动导向教学方法应用的目的体现于教学过程，在教学环节中，通过具体的实训项目创建教学情境，下达工作任务，学生自主查找资料、制定计划，教学行动引导学生操作，实施任务，学生进一步理解并掌握实训项目中各个操作要求，熟练使用工具设备，并能用具体的行动技能去分析问题、解决问题。在项目引导下，将专业理论知识融合到实践教学中，学生边做边学，教师边教边导，使理论与实践在“项目”工作任务中相互交互，从而完成既定的教学任务，达到既定的教学目标，真正做到“学为所用，学能所用”。

三、行动导向教学法应用实例

1.确定典型工作任务

按企业生产任务的要求组织教学的教学计划 ，学校教学内容与学生在企业中的职业实践有关，教学主题就是在工作过程中经常遇到的问题，甚至是一个实际的任务委托，或是一个典型的工作任务。以汽车空调维修实训来说，在参考教材和其它资料的基础上，结合维修企业对空调维修技能的实际需要，设计出典型工作任务，按基础、提高和精通三个层次设计，共三个教学项目，每个项目下设若干个工作任务，如下表所示：

2.教学过程

以项目二中的典型工作任务6“加注制冷剂”为例，采用多媒体教学法、角色扮演法，情境教学法、分组教学法等教学方法，模拟4s店情境，要求学生掌握制冷剂加注技能。具体教学过程设计如表：

2.1创设情境，下达工作任务

教师采用多媒体教学，利用课件向学生提出工作任务：客户反应汽车空调不制冷，经检测为压缩机故障，现已更换，需要对车辆空调系统重新加注制冷剂，并检查加注后空调性能。

教师对学生进行分组，要求学生完成加注制冷剂工作任务。分组时向学生应根据学生自愿结合的原则，并结合学生的实际情况进行适当调整，对班级学生分组，例如将6人作为一小组，选派学习能力与专业水平较高的学生担任组长，负责给学生下达任务。

学生带着问题有组织地去查找资料，自主地、有创造性地运用一切可利用的资源，做好完成工作任务的准备。

2.2详细制定计划

设置相关问题引导学生制定工作计划，问题主要有：前期准备工作、加注机的使用方法、注意事项、加注流程等，教师负责组织学生讨论，接受他们的咨询，引导他们得出各自的方案。制定计划后要求每个学生把自己制定的计划交给小组长，经过各小组讨论与交流后，得出一个最优小组工作计划，根据工作计划把工作任务具体分配到个人，明确各小组成员的工作职责。通过查阅资料如维修手册、信息页等，在制定计划过程中学习空调知识，并准备好教学需要的相关材料，与此同时，在教师的指导下学习使用制冷剂回收加注机。在这个过程既锻炼学生自主学习的能力，又锻炼了他们分析解决问题的能力。

2.3 决策

决策是学习、讨论的成果，教师和学生共同参与讨论，确定计划的可行性，对计划进行优化，并最终确定实施方案。

针对更换压缩机后加注制冷剂的方法及步骤参考如下：

第一步：安装车轮挡块、车内四件套、翼子板布，进行车辆防护；

第二步：操作加注机使用抽真空功能对空调系统抽真空10分钟；

第三步：关闭加注机高、低压阀，采用真空检漏方法检测空调系统是否有泄漏，方法就是看高、低压力表指针是否有回升；

第四步：从高压管路加注约40ml冷冻油

第五步：关闭高压阀，从低压单管抽真空5分钟；

第六步：关闭低压快速接头阀门，从高压管路加注制冷剂，设定加注量应设定为665g；

第七步：静置2分钟后起动空调，检查并记录高、低压压力值，测量并记录空调出风口温度。

第八步：工具设备复位，清洁场地。

2.4认真实施计划，学习技能

任务的实施，是整个教学过程中的重要环节，是考核学生能否通过自主学习完成工作任务的关键，也是理论运用于实践的体现。要求各个小组学生在既定的工作时间内，有步骤、有计划地完成工作任务。在这个过程中，需要教师做好辅导工作，解答学生提出的问题，引导学生完成加注制冷剂任务，在操作过程中除了要求学生严格按照操作规程进行外，还应强调操作安全性，确保各项操作达标之后方能进行下一道环节的操作，从而出色的完成加注任务。

2.5展示成果，构建知识

行动导向教学法强调：学生是课堂的主人，而教师是课堂的主持人。成果展示是学生展示自我的一个平台，也是研究成果资源共享的一种形式，实现了学生之间互相学习的目的。完成加注任务后，由小组长进行项目的总结和答辩，各小组可以用图片、海报、文字等形式进行展示，其它小组认真倾听，对小组成员在加注制冷剂过程中的操作方法及环节进行记录。通过展示，学生对空调系统应如何加注制冷剂、加注机使用方法等有了更深入了解，构建了完整知识体系。在这个过程中，教师鼓励学生大胆去发表自己见解，增强学生自信心。

2.6检查结果、认真评价

教师引导学生对加注过程中的流程是否严格按照操作标准和设计的计划进行，加注机的使用是否规范，空调性能结果是否记录，是否符合5S活动现场管理要求，对操作过程的完整性、正确性、时间性和安全性进行综合评价。在评价过程中首先由各小组进行自我评价和相互评价，对本组完成的任务质量与效果有一个大致的认识，教师则结合实际情况进行指导性和鼓励性的评价与总结，注重经验与教训的总结和理论知识的查漏补缺。尤其对完成项目的过程中出现的一系列问题进行总结和评价，在培养学生实践能力的同时培养学生职业道德精神和合作精神。

四、行动导向教学法应用成效

在汽车空调加注制冷剂的实训教学中，采用行动导向教学方法，融空调系统理论知识与操作技能于一体，在教学中教师与学生互动，让学生主动通过获取信息、制定计划、实施计划、检查评估，在自己“动手”的实践中，掌握制冷剂加注技能、习得空调系统专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。在实训中学生养成了主动学习能力，很好的掌握了加注制冷剂操作技能，表现出很高的学习兴趣，提高了教师的教学效率和教学效果。同时，学生通过相互协作，培养了团队协作精神，提高了职业素养和道德情操。由于与实际联系紧密，真正做到“学为所用，学能所用”，不仅能提高了学生的学习兴趣，还将理论与实践进行有机结合，达到学以致用，从而提高了学生的应用水平，提高教学质量。

五、结束语

行动导向教学法融理论教学和实践教学为一体，应用行动导向教学方法可以提高职业教育实训教学效果。作为一名中职教师，应担当起行动导向教学改革的重任，多方面加以学习、锻炼和提高，以高度的工作热情开展现代中职教学工作，着力提升自身的业务水平与能力，为我国的建设和发展培养更多现代化的新型技术人才而不懈努力。

参考文献：

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[5]欧华春，李大成.汽车空调实训教程[M].重庆：重庆大学出版社，2008

作者简介：

谢敬武（1980—），男，云南华宁人，讲师，研究方向为汽车运用与维修。