初中生心理特征及其疏导策略

林兆国

【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0200-02

初中生的一个显著特征是发育突飞猛进式，由原先老是不见长的小不点一下子长成亭亭玉立的姑娘或帅气的小伙子，生理上的明显变化也带来心理上的明显变化，具有特定的心理特征。因此，初中是一个特殊阶段，是一个人的黄金时期，甚至决定着一个人的成败兴废。作为教师，作为学校，乃至整个社会，要关注、重视、了解初中生的心理特征，设身处地，给以帮助，使他们健康成长，使他们初中阶段生活正常、健康、向上、丰富而多彩。

一、初中生心理发育特征备受关注

人是社会的核心，服务于人是一个社会所有作为的性质所在。社会发展为的是让人获得实惠，物质受益是表层、浅层的，心理帮助是深层次的帮助，初中是一个人的多事之秋，源于其心理复杂而脆弱，需要大人帮助，尤其是需要得到老师的帮助。作为学生，此时的他（她）既是小孩又是大人。说是小孩，是他（她）无论是生理还是心理，还是小孩的习惯和沿袭；说是大人，是他（她）准备做大人，尝试做大人。作为小孩，自然心理天真幼稚；作为大人，自然心理空缺或不成熟。小孩与大人心理统一到他（她）身上，自然难以自然、和谐，甚至冲突、奔突，需要得到指点、启示、帮助，以顺利渡过这特定的人生阶段。作为大人的父母，尤其是教师，要帮助他们，得先充分了解他们，知道他们在想什么，状态怎样，帮助的方法是什么，如何设定，如何预期。任何事物都是从未知到已知，从少知到多知，但不可能全知尽知，初中生的心理特征也是这样，需要我们关注、探究，争取拿出较完满的答案。

二、初中生心理发育基本特征

初中生心理发育特征，是小孩与大人心理的矛盾与统一，而以向大人心理发展为主要轨迹。这时期他们的心理，由于想做大人，便向往独立而成熟，为破茧而出，常慌不择路，选择叛逆，甚至不惜冲撞；有很多的不解、不适应，需要沟通、交流却怕人看出自己的弱小、稚气而选择封闭，易于积郁；由于不成熟，易于看齐，更易于比丑；喜欢表现自己，招人注目，便敢于冒险，早恋、上网等，大人越反对的事越想去尝试；作为小孩与大人心理的统一，求知欲强，喜欢探究，凡事不仅知其然，也想知其所以然；遇到困难，易退缩，在厌学上便是这样，会如瘟疫般传染。他们心态不稳定，思维混乱，意志力脆弱，易做蠢事。这一时期是人生情感和意志最薄弱的时期，是身心处于失衡状态的时期。

三、初中生心理特征疏导策略

遇到问题，解决问题，是人类的一大课题。初中生心理特征便是我们需要做的一大课题，也是永恒主题。我们要力争做出这特定人生阶段的答案，并作出好答解。学生有心理，便需要老师的疏导。我认为，可采用如下的策略：

1.打开心扉是初中生心理疏导的前提

要疏导学生心理，作为教师，要从学生心扉中走进学生心里，或让学生打开心扉让你进入他（她）的心里。自然，这里是有程度的，就看你能做到什么程度。初中生的年龄在13—16岁之间，这是一个人的心理封闭期、脆弱期，他们不一定有勇气、胆量敞开自己的内心世界，也不一定愿意让外人来打扰，也不一定愿意接受他人的帮助。为了疏导，老师得动心思，找办法。作为做法，一般要求是：尊重对方，让他（她）看到你的善意，你待人的平等；显得亲切，使对方对你放心，不设防备；学会倾听，使你从对方那里了解到真实情况，真实心理，便于进行心与心的交流；切实帮助，要求你有能力，见招拆招，化解一切，让对方感到你可敬、可爱、可信，与你交流获得教益。

2.指导做人是初中生心理发育疏导的基石

心理疏导要有目的，起作用，让学生有共鸣，乐配合，共同完成心理疏导任务，选择内容便是关键了。学生在校主要做什么？是学习知识与技能，学会做人。对于人，后者便是触一发而动千钧的所在了。若教者问学生：“你是人吗？”学生会先是一愣，然后说：“我是人。”又问：“与你的种种关连、联系，你能说清楚吗？”学生自然迫切想知道这以下的种种：生你的是父母，父母对你有养育、教育责任，你对父母有孝顺、让父母放心责任；除了你，还需要有很多的人，否则你生命不保，你或被野兽吃掉，或将不敢行走在原野上享受自然的阳光，而多人在一起，每个成员要有素养，要学会与他人相处，要尽个人的责任，否则谁都不会得到好处，尤其不能成为强大的民族，就有被异族入侵、亡种的危险。最后问：“做一个人的道理你懂了吗？你在做吗？做到了怎样的程度？还打算怎么做？”有做人的意识与责任，学生便有目标、有奔头了，不能轻松下来了，不能偷懒了。

3.树立理想是初中生心理发育疏导的引领

理想是一个人的精神支柱，以极大动力推动着一个人朝着一个既定目标前进，哪怕是前进路上布满荆棘、充满陷阱、崎岖坎坷，只有慢下来，不会被阻住、止步。若初中生有了理想、树立了理想，在理想的引领、促进、推动下，易于克服自身障碍与生活障碍，不断进步，健康成长。理想是个动态概念，不同的人、不同社会形态、不同社会生活阶段，理想是不相同的。时下，以做老师、医生、公务员、记者、画家、作家、歌唱家、舞蹈家、科学家、政治家等为理想的空间缩小了，迫切感到必须做成某种职业的需要的空间缩小了，转而以泛化的理想为理想，如建设有序和谐社会、建设小康社会、建设民富国强社会。作为教师，要注意引导、号召学生加入到这泛化理想中来，找到人生的用武之地，实现人生的价值。

4.认识生命价值是初中生心理发育疏导的推助器

时间是构成生命的材料，但生命的大小与时间长短并不划等号。我们提倡有如雷锋一般将生命定格在特定时刻，穿越时空无限延长，但多数人做不到，我们要做的是好好生活每一天，好好学习、工作每一天，让每一天都要意义，即使做不到优秀，也求合格，以使整个社会是养人的社会，向上的社会，是人们心中想要的社会。每一个人，即使不能给社会增加正能量，也不应给社会投进负能量，尤其是学生。作为初中生，应有能力、努力去认识自己、认识他人、认识家庭、认识社会、认识国家，做合格的一份子。一个人，其实就是一个资源库，具有不尽的开发价值。一个人的潜能，越挖掘便越增值，生命就更有意义。通情达理的初中生，有良心的初中生，有社会、国家责任感的初中生，应该让自己生命价值由小变大，无愧于“人生潇洒走一回”。