由“学会”向“会学”转变

黄翠娥

所谓“原初阅读”，是指儿童根据自我的已有文本阅读经验、言语图式对文本进行主动建构，进而获得一种原初的文本阅读感觉。这种感觉体现为“怦然心动”“恍然大悟”“豁然开朗”等。因此，在儿童阅读文本的过程中，教师要重视儿童与文本的最初相遇，珍视儿童对文本阅读的“第一印象”，呵护儿童的“原初阅读”。

一、“原初阅读”的价值意义

儿童是感性的，在日常的语文教学中，教师对文本通常进行理性的、抽象的概括，如作者描写的景色很美，文中的人物品格高尚等。这样的理性表达、笼统概括遮蔽了儿童的感性经验，是对儿童文本“原初阅读”的剥夺。在成人眼中，文本所蕴含的思想可能是和儿童心中的想法相悖的。为此，教师要开掘儿童的阅读思维，拓展儿童的阅读视野。

1.“原初阅读”要珍视儿童的阅读体验

阅读的主体是儿童。在阅读教学中，教师要珍视儿童的阅读体验，保护儿童阅读中的“异想天开”，理解儿童阅读中的“幼稚可笑”，让儿童的语感得到最为直接、最为纯粹的显现。如一位教师在教学《半截蜡烛》（苏教版六年级下册）时，针对有学生在初读文本后生成的“德国军官很温柔”的观点，没有引导学生进行深度讨论、交流，只是用“怎么能说德国军官温柔呢，不对”的话语对学生进行反驳。这样的教学就是对儿童“原初阅读”的漠视，就扼杀了儿童的“原初阅读”体验。教师完全可以放手让儿童深入文本，畅所欲言，在儿童的对话中对有失偏颇的观点巧妙进行积极引领。

2.“原初阅读”要开掘儿童的阅读潜能

儿童的“原初阅读”旨在开掘儿童的阅读潜能，让儿童在“原初阅读”与反复阅读中不断提升阅读能力。儿童的阅读期待形成于儿童的阅读经验，同时儿童的阅读经验不断成为儿童新的阅读期待。教师要在儿童与文本的对话中不断激活儿童的阅读思维。如教学《云雀的心愿》（苏教版四年级下册）时，一位教师运用多媒体课件出示了各种鸟的图片，又出示关于云雀的多种资料，让儿童找出哪种鸟是云雀，接着出示自己预设的问题。这样，儿童丧失了自主阅读的时空，完全被教师牵着鼻子走。文本问题也不是儿童通过“原初阅读”产生的问题，导致儿童丧失了探究文本的动力。“原初阅读”的问题应该从儿童中来，经由儿童，再回归儿童。

二、儿童“原初阅读”的路径探寻

儿童对文本的第一印象往往摆脱了儿童诸种先入为主的成见，是儿童活动经验的表达。为此，教师要倾听儿童的原初表达，悦纳儿童的原初表达，与儿童的原初表达进行积极的对话，守护儿童的“原初阅读”。

1.切入儿童“原初阅读”的兴奋点

儿童对文本的阅读体验是非常丰富的，因为儿童的兴趣、爱好、思维方式、认知倾向等都各不相同。在教学中，教师要切入儿童“原初阅读”的兴奋点，倾听儿童的“原初”发言。不仅如此，教师还要善于捕捉儿童阅读中的表情变化，揣摩儿童的阅读心理，从儿童感兴趣的文本阅读体验、文本阅读心得、文本阅读话题入手，引领儿童对文本进行“原初表达”。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》（苏教版五年级下册）时，在学生初读文本后，笔者抛出了一个问题以激发儿童的兴趣——“彭德怀爱他的大黑骡子吗？爱大黑骡子为什么一定要杀大黑骡子呢？”学生围绕这个问题，在文本中搜寻着各自的证据，之后展开了激烈的辩论。再如教学《天游峰的扫路人》（苏教版六年级下册）一文，笔者同样让学生围绕扫路人的“累与不累”展开积极的辩论。儿童“原初阅读”兴奋点的切入，让儿童的阅读能力和表达能力获得了双重提升。

2.探究儿童“原初阅读”的建构点

在“原初阅读”过程中，儿童对文本的细细咀嚼、知识反刍、文本反思等，也是教师应该着力探究的问题。教师要切实探究儿童“原初阅读”的建构点，让儿童的“原初表达”蔓延开来，成为儿童与文本对话、儿童与儿童对话的引发点。儿童的精彩表达中往往蕴含着对文本的独特感受。如在教学《水》（苏教版五年级下册）一文时，笔者通过文本中的一句话——“水，成了村子里最珍贵的东西”，让学生展开自己的“原初阅读”。在学生通过阅读感知到文本的主要内容，对文本的结构有了把握后，笔者引导学生探究“原初阅读”的建构点，即文本是怎样表达的。教学片段如下：

师：本文是写缺水的苦，为什么在课文中处处显示着乐？如“大呼小叫”“尽情享受”“张大嘴巴”等等。

生：因为水很珍贵，所以人们有了水自然会很快乐。

生：作者是以一个孩子的身份去写文章的。

师：文章的作者如果不是孩子，我们就不能感受、体验到这种快乐吗？

生：我觉得作者是从反面来写，以人们有水时的快乐来反衬没有水时的痛苦。

师：这是一种“反衬”的写法，愈是写用雨水“洗澡”的愉快，愈能反衬出平时不能“洗澡”之苦；愈是写“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反衬出平时无水“淋浴”时的痛苦。你认为这种写法的好处是什么？

（生交流讨论）

“原初阅读”是儿童对文本自问自探的过程。在教学中，教师要找寻文本写作的建构点，不仅要关注文本写了什么，更要关注文本是怎样写的，为什么这样写。

3.找寻儿童“原初阅读”的延展点

在“原初阅读”中，儿童的表达可能是零碎的，但这正是儿童的鲜活体验。在阅读教学中，教师要善于找寻儿童“原初阅读”的延展点，让文本阅读指向儿童的生活，指向儿童的生命意义。如在教学《月光启蒙》（苏教版五年级下册）一文时，在学生理解了“月光”“母爱”的文本意象后，笔者对本单元的文本进行整合，延伸儿童的“原初阅读”。教学片段如下：

师：作者孙友田写出了月光的宁静与清幽，借助优美的月光写出了母亲的温柔与美丽。课文中的意境很优美。大家想一想，在《爱如茉莉》这篇课文中，作者是借什么来写父母之间的爱的？

生：茉莉。

师：那么在《我和祖父的园子》这篇课文中，作者又是通过什么来写祖孙之情的呢？

生：园子。

师：这就是本单元课文的共同特色，我们不仅要读懂课文，还要学会运用课文中的写作方法。

师：你准备借用什么来表达母爱或父爱？

生：借妈妈帮我做的衣服来表达母爱。

生：借香浓的绿茶来表达母爱。

……

我们每个人都有着自己的亲情记忆，这种记忆会在某个意象被照亮处被唤醒。在这里，笔者通过探寻儿童“原初阅读”的延展点，让儿童不仅理解了“月光”意象，更学习了一种写作方法。在比较延伸中，学生对文本的体验与理解加深了。

儿童的“原初阅读”是儿童对文本虚心涵泳的过程，也是儿童切己体察的过程。在阅读中，教师应重视儿童的“原初阅读”，让儿童对文本的阅读能力获得提升。