结晶学及矿物学课程教学改革探讨

彭艳华

【摘要】针对目前结晶学及矿物学的教学现状，剖析了传统教学方法所存在的弊端，指出对其进行教学改革的迫切性和必要性，并提出结晶学及矿物学课程的改革应该从课堂教学方法、教学内容、理论结合实验等方面入手，使得该课程教学质量和教学效果得到显著提高。

【关键词】结晶学及矿物学 教学方法 教学改革

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0029-02

“结晶学及矿物学”是地质学专业的基础课程，也是宝石及材料工艺学专业的基础必修课。该课程开设院校少，前人经验不多，传统教学模式一般为课堂讲授，教师常通过讲授、板书等填鸭式的教学方式模式向学生灌输知识，每节课程讲授知识点多，进度快，该门课程一度成为学生挂科的高发课程。因此，改革教学模式，提高教学质量，实现教学目标，培养应用型本科人才，结晶学及矿物学课程的教学改革刻不容缓。笔者根据教学过程中的体会，就结晶学及矿物学课程的教学改革作一些探讨：

一、改革课堂教学模式，以学生为主体

课堂教学应由教师表现型向师生共同参与型转变，充分发挥课堂上教师的主导作用以及学生群体的主体作用，增加课堂互动环节，提高学生的学习积极性和主动性。为达到该目标，笔者认为应从以下几个方面进行：

教师是课堂的核心，要想在课堂上统领全局，必须要求教师对上课课件熟悉于心，熟悉各知识点的衔接关系。尤其是矿物学部分，矿物分类繁多，如果没有系统的知识体系，所有的知识点将犹如一盘杂乱无章的散沙。因此，教师上课前必须认真备课，特别是经验不足的年轻教师更应该加强备课，知道如何条理清晰、连贯地将所有知识点呈现给学生。

学生是课堂的主体，教学质量的高低在于学生对知识点的掌握与否。学生跟不上老师上课的节拍已成为目前大学课堂的普遍现象，这恰恰反映了现在的学生对课前预习的忽视。导致一节课下来，老师讲得口干舌燥，学生却不知所云。因此，教师要想提高教学质量，可以尝试从提倡学生课前预习的学习习惯抓起。

学生是课堂的焦点，一方面现在的学生表现欲较强，另一方面课堂上学生容易疲惫走神，所以教师在课堂上可适当设置一些难度适中的问题进行提问，采取自愿回答或随机抽答的方式进行，使学生参与到课堂教学中来。笔者每次上完课都会给学生进行知识点的归纳，同时对重难点以课后思考题的形式进行概括，并在下一次课的开始进行提问，暗示学生课堂表现可以提高平时分。笔者发现，学生对于这种有准备的提问方式积极性非常高，经常是争先恐后地举手回答问题，这也很好地避免了教师提问时课堂上顿时鸦雀无声的尴尬，活跃了课堂气氛，同时也体现了学生课后对所学知识点进行了很好的归纳总结。这里特别注意的是，在提问时不管学生回答正确与否，教师都应多给予正面评价和鼓励，增强他们学习的自信心，调动他们主动学习的积极性。

二、精选教学内容，理论结合实验

我校宝石及材料工艺学专业开设的结晶学及矿物学课程共128学时，其中理论学时为88学时，实验学时40学时。一方面，课程内容较多，部分知识点难度比较大，特别是第三章“晶体的宏观对称”、第四章“晶体定向与结晶符号”和第七章“晶体内部结构的微观对称”空间性强，不易理解，讲解过程需花费大量时间，导致88学时的时间相对紧促；另一方面，宝石专业的学生学习该门课程的目标是掌握几何结晶学的对称要素以及矿物学中常见矿物的物理性质，对于数学群论及矿物成因等知识不作深入要求。因此，在教学的过程中可少讲或不讲群论基础及其在晶体对称理论中的应用，以达到精讲的目的。

结晶学部分空间性强，许多学生因为缺乏空间想象能力而导致学习困难无法理解。这就决定了实验课在教学环节中的重要性。目前，结晶学部分实验课时为20学时，通过实践笔者认为，实验课可适当增加4学时。一方面，学时的增加让教师有更多时间对知识点进行讲解，同时也会留给学生更充足的时间去琢磨理解。涉及晶体模型的章节，完全可以将课堂搬到实验室去，在实验室中结合大量的模型展示给学生，这种教与示范相结合的教学模式可以提高教学质量。而对于矿物学部分的内容，可以采取理论课精讲总论内容，把各论部分中每一种具体矿物的性质讲解拿到实验室去讲解，这种理论结合实验的效果也要比坐在教室单纯看PPT中的图片好。

三、以赛促学，培养学生综合解决问题的能力

学生学习的目的在于应用，应用同时又能很好地检验学习的效果。目前，由中国地质调查局举办的全国大学生地质技能竞赛受到全国各地质院校的热捧，目前我校还未参加过，因此在以后的教学中可以考虑组织学生参加，锻炼学生岩矿鉴定能力。在这个活动的启示下，我校正在筹划结合自己的办学特色开展类似专业竞赛，达到“以赛促学”的目的，提高广大学生学习的热情，培养具有创新品质和综合解决问题能力的开拓型人才。