初中数学实验课应有的程序

朱红旗

1 分析教学对象

我校是一所初级中学，教学对象是12～15岁的青少年学生。他们喜欢动手操作，喜欢把新的数学知识跟现实生活、自己的经验联系起来，喜欢富有挑战性、新颖性、开放性的问题。

我校位于城乡结合部，学生入学成绩普遍偏低，文化基础较差，学习的主动性、自觉性不足，而且没有养成良好的学习习惯。他们对自己的将来没有客观的规划、明确的目标，只是盲目地、机械地学习。

2 确定教学目标

通过分析学生的文化成绩和他们的心理、生理的实际情况，兼顾课程特点，确定数学实验课的教学目标。

（1）使学生掌握基本实验操作技能，如正确使用量角器、圆规、三角板、直尺、学生用计算器、计算机、数学用表、电子白板、班班通、多媒体等。

（2）引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生形成数学概念。

（3）利用数学实验教学，培养学生发现数学规律的方法。

（4）通过数学实验，培养学生的创新思维能力。

（5）通过数学实验，激励学生在生活中应用数学。

（6）通过数学实验，突破课堂中的教学难点。

3 制定教学策略

制定教学策略的原则是教学活动中紧紧围绕教学目标，兼顾培养学生严谨、求实的科学作风。

（1）课前准备好所需的器材。如三角形全等判定条件的探索，课前要求准备好刻度尺、量角器、纸板、剪刀等。

（2）对学生严格要求，要求学生掌握一整套规范的分析方法和基本的操作技术、技能和技巧。

（3）尊重学生的主体地位，鼓励学生全程参与实验教学。教学设计的中心是学习者的学习活动，自然应该以学生为中心展开。

（4）根据实验方案，有时要事先给学生划分小组，轮流参与实验工作，培养他们自己动手的能力。另外，帮助他们分析问题，使定理、法则、结论的得来不会显得很突兀，使学生易于接受。

（5）引导学生试着分析规律性的事物，刚开始学生可能积极性不高，主动性较差，分析事物不一定全面。在实验教学中，可尝试让学生走上讲台，用常用的分析方法得到定理、法则。教师在点拨、引导时注意引导学生去分析实验的规律。

（6）运用现代化教学手段，实现传统教学方法与现代科技发展的和谐。自制、收集相关实验教学视频资料，适当用于实验课课堂教学，使学生能将以往看不清楚的操作演示尽收眼底，且可以在分组实验时，根据个人需要反复播放，直至看清要点后再进行实际操作，避免养成不规范的操作习惯，导致结论有偏差。

4 设计教学评价

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有关技术手段，对教学活动过程及学生的学习结果进行测量、衡量，并给予价值判断。

采取过程考核，教师通过观察学生操作的全过程来评定学生的操作能力。过程考核内容全面，所得信息直接、准确。

设计具有代表性的试题，以一定格式印制试卷。在规定时间内，按要求独立完成考核项目。

5 教学实验后的反思

上述教学设计的程序是相互联系、相互制约的。有效运用教学设计，对实现教学优化有重要意义。

当然数学学习并非都要通过学生亲自实验，有的可以通过演绎推导，有的还要通过教师讲解才能领会的更深更透。哪些适宜学生自己实验，哪些只需看教师的演示实验就可以了，哪些根本无需实验，这都需要教师认真研究。