“互联网+”背景下的高职微课建设与应用研究——以无锡商业职业技术学院为例

晏文靖 王小娟 无锡商业职业技术学院 物联网技术学院

“互联网+”背景下的高职微课建设与应用研究
——以无锡商业职业技术学院为例

晏文靖 王小娟 无锡商业职业技术学院 物联网技术学院

2015年，在两会《政府工作报告》中，李克强总理提出制定“互联网+”行动计划，在随后发布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出，到2025年，网络化、智能化、服务化、协同化的“互联网+”产业生态体系基本完善，“互联网+”的新经济形态初步形成。“互联网+”的提出给中国高职教育带来了机遇、希望与挑战，意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化和教育评价的日益多元化。同时，随着网络通讯技术和新媒体技术的迅猛发展，微课作为一种新型的教育手段应运而生，微课已成为高等职业院校教育信息化建设的重要关注点。在高职院校的微课建设与应用中如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力微课建设质量、应用效果的提升，是值得深入探讨的重要问题。

互联网+ ; 微课 ; 翻转课堂

1.微课建设与应用现状

在无锡商业职业技术学院对学生和教师进行网上问卷调查，调查对象有物联网应用技术、电子信息工程、电气自动化、软件技术等专业的学生和教师。问卷调查的结果如表1所示。

学生中有40.6%对微课不了解，32.8%的学生仅仅听说过微课，26.6%的学生曾经或者正在使用微课资源进行学习。教师中100%对微课有所了解，其中58%的教师曾经或者正在参与微课的建设，28%的教师将微课应用到了教学过程中。由此可见，对微课的了解，学生的人数远不如教师，虽然大部分教师都参与了微课资源的建设，但是微课的应用效果并不理想。

在对利用微课等在线课程资源学习的接受度调查中，78.6%的学生希望能尝试通过微课进行学习，96%的教师也希望能将微课资源应用到自己所授课程当中。在如果让学生通过微课资源进行在线学习，可能会影响学习效果的主要原因上，教师与学生的认识差异也较大。79.6%的教师认为学生自觉性不够是主要原因，16.7%的教师认为微课制作不够精良是主要原因。而在学生中，47.5%的学生认为学生自觉性不够是主要原因，44.1%的学生认为微课制作不够精良是主要原因。由此可见，教师对学生学习的自觉情况较为忧虑，而学生则更关注课程制作的吸引力是否足够。

对制作微课时教师认为面临的主要困难方面，69.8%的教师认为是“资金、学院相关政策与技术的扶持”，而“脚本的组织”方面则占13.6%，“其它”方面占16.6%。可见，教师认为制作在线课程最需要的是院校制定相关配套政策，并给予资金支持和技术人员的指导。

表1 关于微课的网上问卷调查情况

2.课程中引入微课资源，促进“互联网+教学”的理念更新

微课以10～20分钟时长的教学视频为主要呈现方法，来阐述某个知识点的内容。其教学形式精简、知识点突出、将传统的教学活动和在线课堂相结合，能让学生可随时利用碎片化的时间进行学习，并能在网络上和老师进行互动，为学习者提供了全新的学习体验。

从2012年开始，教育部每年举办“全国高校微课教学比赛”，高职院校与教师可以以每年组织参赛为契机，将微课做好做精，为微课的大范围制作、推广和，运用打下良好基础。虽然当下微课、慕课等教学新模式引起了教育技术领域、学术界诸多的讨论与研究，但在学生中反响不大，应用效果不理想。事实上，微课不仅是一种教学模式的出现，更是对人们传统教学思维方式的冲击，推行微课，也是推行“互联网+教学”的理念。

“互联网+教学”形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念，由此，不但提升了教师的教学理念，促进了课堂教学手段的创新，有利于教师教学素养的提高，甚至让传统的教学组织形式发生了革命性的变化。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的“翻转课堂”才能真正实现。同时，教学中的师生互动不再局限于面对面的形式，通过互联网，完全突破了时间和空间的限制。学生几乎可以随时随地随心地与同伴沟通，与老师交流。在互联网中，教师对学生的引导作用进一步，教师通过移动设备，能更加快捷地对学生进行指导，同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。

“互联网+教学”同时代表的是学生自主学习理念与行为模式的转变。通过互联网，学生可以更加自主地安排时间、地点进行学习，他们在学习过程中更容易体会到学习的乐趣与价值，寻找高效的学习方法，有了更多答疑解惑的途径。

3.注重教学设计，提高微课制作质量

任何教学资源的应用都应该以学生为根本出发点和最后归宿，合理配置学习环境中的要素，促进学生和谐、全面发展，实现学习效果最优化，是教育最终目的。

微课与网络课程、传统的课堂教学中师生可以面对面交流不同，缺乏一种相互学习的氛围，它给学习者的只是一个知识点或某个教学环节的内容呈现，在无特定的教学情境。

微视频如何能在最短的时间内内抓住学习者的注意力，并让其保持兴趣观看直到问题的解决呢？这对微课设计者而言，课程知识点的选择、核心内容的提炼、课堂教学过程的设计都是个影响微课应用效果的因素。教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，它的功能在于用系统的方法设计教学过程，使之成为具有操作性的程序，以提高教学效率和教学质量。教学设计的优劣直接决定教学过程和教学效果的好坏。

在微课视频中，它应从3个方面展开。

3.1 教学内容(课程核心内容)的确定

微课核心概念设计是微课建设的主体，也是教学设计的重要组成部分。微课的特点决定着授课者要根据所教专业的特点选取相对独立、完整、实用性强、能促使学习者深度学习、思考的简短的知识点。因学习者在网络上面对的是海量的信息，往往只凭一个引人注目的话题而驻足浏览，因此，一个好的标题往往能达到事半功倍的效果。

3.2 针对核心内容的教学活动设计

在实际教学过程中， 由于教学目的、教学内容不同，教学模式也各不相同，授课者要对教学内容、教学方法进行合理的组织，有针对性地设计出最佳的教学模式进行教学。首先要设计好导语。导语的作用是提示问题的核心，引发学习者兴趣．导语的设计要简洁明了，巧设悬疑、引出核心问题的同时，提高学习者的求知兴趣。文史类课程，国内外发生的重大事件、家庭伦理或身边的生活琐事等，都是引出主题吸引学习者的话题；理工科类的课程，则宜直入主题，提出问题的关键。一节好的微课课堂教学，就如一篇精彩的文章：形式上龙头猪肚凤尾，起承转合环环相扣，步步深入，内容丰富厚实，或旁征博引或层层剖析，抓重点，抓关键，解难题，对核心内容进行透彻的讲析，并针对不同的教学内容、设计运用不同的表现形式(如文字、图形、图像、实物展示、动画、音频及视频等)， 以最直观的方式给学习者展示学习内容，以帮助学习者对概念的理解，学有所得，提高教学效率。

因学生在观看微课视频时注意力普遍不能集中太长时间，微课视频在制作时可根据内容的繁简程度设置合适的时间，以达到在最短的时间内把内容阐述清楚的目的。结语是对课程核心内容的概括，以强化学生对视频内容的印象，更能促进学生思考、激发学生进一步探索学习，虽然结束语时间很短，但不可忽视。

3.3 视频内容呈现的设计

微课的核心内容是教学视频，其制作方式有多种，如有白板+摄像机，PPT+屏幕录制软件，手写板+画图工具+屏幕录制软件，甚至是白纸+手机等。视频中可以有的时候出现授课者，有的时候授课者不出现，只有课程内容的演示，但无论是哪一种方法制作，视频的制作质量都是关键因素。授课教师在设计教学过程时，应做好脚本的组织及编写：视频中PPT、音频、视频、动画等相关内容呈现的时间以及呈现的方式。还要要考虑整个视频画面美观性及布局的协调性，PPT的设计风格要保持一致，文字内容与背景颜色反差大些以方便观看与拍摄。如果授课者出现，仪表和服装要得体大方，不宜过于花哨，以免转移学习者的注意力等。

4.结束语

在现代科技化的社会中，科技成果的应用越来越快，也越来越越广，微课正是在这新的时代而产生的新的变革。高职院校要努力加强微课建设方面的研究。同时要积极考虑对已有微课资源的应用。抓住微课带来的机遇和挑战，借此调整课程教学模式，促进教学改革，创新人才培养手段，以适应新时代的要求。

[1] 周雨青.“互联网+”背景下的课堂教学[J].中国教育信息化,2016(02).

[2] 杨红业.微课视频如何让学习者驻足[J] .中国教育技术装备, 2013(24).

[3] 邵华.慕课视野下高职院校的教学模式改革研究[J]. 价值工程, 2016, 35(5).

[4] 周明忠.微课程在信息技术教学中的应用[J]. 科技视界, 2015(14).

[5] 武汇. 慕课时代高校课程建设创新与实施探析[J]. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版), 2015(9).

无锡商业职业技术学院级青年专项课题（SYKJ14D06）资助

晏文靖（1981-），女，汉族，湖南新化人。讲师。硕士，主要研究方向为嵌入式系统软件开发与物联网应用