高中信息技术课堂基于网络资源的问题解决式学习研究——优化高中信息技术基础必修模块教学实践

曾慧容

（福州格致中学鼓山校区，福建 福州 350014）

高中信息技术课堂基于网络资源的问题解决式学习研究——优化高中信息技术基础必修模块教学实践

曾慧容

（福州格致中学鼓山校区，福建 福州 350014）

在高中信息技术基础的教学中，充分利用网络资源，将一些理论性较强的教学内容转化成若干个问题。学生通过解决问题掌握知识。文章结合课题组实践教学研究经验，采用基于网络资源的问题解决式学习，指导学生通过小组合作和自主学习来解决问题。以潜移默化的方式让学生建立起用好网络资源帮助自己学习知识、扩展视野，学会学习，培养学生终身学习的能力。

问题解决式学习；网络资源；信息技术

新课程标准对高中信息技术学科的要求，不仅仅重视技术的掌握，更注重将人文文化融入到技术中。现代信息技术发展之快，导致课本内容滞后。必修模块的理论知识较多，而传统的信息技术学科教学方法，一般是重视技术的训练，对于那些理论知识，教师讲得累，学生听到无味，很多教师对待理论内容经常是避而远之。课堂上虽然大部分时间是留给学生，但是他们只是机械地操作。学生的思维被禁锢在教师事先设定的一步步操作中，并没有正真体现以学生为主体的课堂，学生的能力得不到锻炼和发展。而我们国家急需要创造性人才，综合性人才。随着知识持续不断的扩充和科技飞速发展，教师无法提供给学生一生所需要的所有知识。如何在信息技术课堂教学中培养学生具备终身学习和发展的能力？借助计算机网络教室得天独厚的教学环境，课题组尝试引入“问题解决式学习”对信息技术基础课程中一些理论性较强的章节进行实践研究。

一、基于网络资源的问题解决式学习

问题解决式学习［1］不同于接受式学习，它能体现出在课堂中学生的主体地位。与纯粹学习知识不同，问题解决式教学方式更关注学习者分析问题、解决问题能力的培养，更关注学习者探索知识能力和创新能力的培养。［2］这种教学方式强调从学习者经验中提出问题，并在学习者的思维过程实现了问题的解决。问题解决式学习促进学生主动参与学习。有些国家为了培养学生的科学素养，在学校中积极推行问题解决式学习。信息技术课程从单纯的技能训练提高到全面的信息素养培养。［3］教师运用问题解决式学习，引导学生在解决问题的过程中主动参与课堂教学，主动积极研究问题，从而取代机械式的被动学习。信息技术课堂主要是在计算机网络教室上课，教师可以为学生提供丰富多彩的网络资源，为实施问题解决式学习方式提供保障。这里运用问题解决式进行教学，主要针对高中信息技术基础必修模块。该模块人文文化气息较浓，比较适合采用这种学习方式。教师将一个个理论知识转化成一道道问题，学生通过网络查阅资料，整理资料，通过分析推理，提炼出有用的信息。

譬如，近年来智能产品的发展突飞猛进，我们的学生正在享受着智能技术带来的便捷与快乐，但是他们并不一定知道什么是智能，以及智能技术发展的状况及未来朝什么方向去发展。因此，在《智能信息处理》一课中，除了通过学生感受体会一些智能工具来培养兴趣外，应该提升学生的思想境界。教师提供给学生一些与人工智能相关的网址和关键字，设计一系列问题。如“人工智能的发展历史，哪些人物推动着这个发展历程，现在人工智能的应用领域有哪些，效果如何，你对人工智能有什么看法”等等。教师采用问题解决式学习方式，引导学生去思考，去探索，去分析问题。学生通过解决问题，亲身体会学科的人文文化。

二、基于问题解决式学习，弥补教材不足，优化教学内容

教材出版已十几年了，而信息技术发展非常迅速，如果只是按着教材上课，很多内容已经过时，必须对教材内容进行与时俱进的处理。教师可寻求基于网络资源的问题解决式学习的方式，结合教材与当今技术发展，整合出适合当下学生学习的教学内容，弥补教材的不足之处，优化教学内容。

在教材的优化过程中，可以将若干章节的理论内容以问题的形式进行探究性学习。例如，高一《信息技术基础》课程中关于“信息与信息技术”“信息的获取”及“信息技术对人类社会的影响”等内容，结合信息技术学科当今主流话题对教材进行了整合处理，设计了以下几大问题，如：信息技术发展经历了哪些阶段，什么是互联网+，什么是物联网，大数据是什么及其运用，什么是云计算及其运用，什么是3D技术及3D打印机，什么是翻转课堂等等？学生进行分组，每组选取其中一个问题进行研究。通过问题解决式学习方式，学生不仅掌握了课标要求的内容外，还通过网络搜集了一些最先进最主流的信息技术资料，增长了学生的知识面。

在教材的优化过程中，也可以针对某一节内容以问题的形式进行自主学习。例如，在《信息的发布与交流》中，本节内容主要介绍信息发布与交流方式，及发布交流时注意事项等。内容相对简单，因此教学方法采用问题解决式学习，学生利用网络资源以自主学习为主。为了让学生知道几种常见的信息发布方式，设计的问题有“信息发布与交流的目的是什么，方式有哪些，互联网上常用的信息发布方式有哪些？”近年来又新增了一些新的信息发布方式，以问题“互联网上文本信息常用发布平台有哪些，互联网声音、视频信息常用发布平台有哪些，图片信息通常发布在哪里，常用的网盘有哪些”来解决。为了让学生注意网络信息发布的事项，设计问题有“何为网络诈骗，《全国青少年网络文明公约》内容是什么，社会主义核心价值观中公民个人层面的基本内容是什么？”教师将学习内容以网站的形式发布，通过问题引导学生自主学习。学生在网站的论坛中发表自己的观点，师生进行交流。

在教材的优化过程中，还可以针对某节课以问题的形式进行知识扩充性学习以满足部分学生的需求。一节课的时间总是有限的，教师不可能在课堂上面面俱到，在考虑教学设计时，想到的是绝大部分学生能够掌握，而有些学生基础较好，掌握较快，课堂吃不饱。可以设计一些课外延伸的话题让学生通过网络了解，开阔学生的视野。例如在《声音信息的加工》中，除了让学生掌握声音的录音、格式转换、配乐和裁切外，还设计了一个拓展知识环节。在该环节中，设计了几个问题，如：mp3、wav、wma这三种文件有什么区别，在网络资源中占的比重大概是怎么样，这三种音频格式谁将成为主流，mp3格式的音乐文件最早什么时候出现，目前流行的声音编辑软件是什么？学生选择自己感兴趣的问题上网搜索，最后将自己通过网络整理出来的答案发布在BBS论坛相应主题中。

借助网络资源，将教材内容进行二度开发，教学内容更加丰富，更具有开放性，更加接近当今技术主流，教材的理论知识更具体化。学生更乐于接受通过问题进行探索知识，而非教师滔滔不绝地灌输知识。

三、基于问题解决式学习，学生的综合能力得到提升

“把课堂还给学生”［4］是新课程改革以来，专家一直呼吁的声音。基于网络资源的问题解决式学习方式真正让学生成为课堂的主人，而教师只是课堂的组织者和管理者，是学生的帮助者和引导者。一直以来，信息技术教师对如何上理论课感到头疼。将理论知识转换成一个个问题，让学生自己去探索，去研究。解决问题的对象可以是小组，也可以是个人。如果是小组合作的形式，每个小组将自己的成果以PPT的形式进行展示、汇报、交流。其他小组可以进行提问，最后教师做补充。如果是个人自主学习，在教师的引导下将结果分享到论坛中。学生根据问题需求，利用网络资源搜索信息，并对收集到的信息进行再加工处理，培养了学生获取信息，处理信息，加工信息的能力，提高了学生的信息素养。［5］学生通过小组合作后再进行班级汇报，在这个过程中，学生的各种能力都得到锻炼。如果是以自主学习的形式来解决问题，可有效培养学生的自主学习能力。魏书生在《教学工作漫谈》一书中提到“最好的学习是自主学习”。学会自主学习是学生能否快速融入社会的一种重要能力。教师通过问题解决式学习，悄无声息地引导学生掌握新课标要求的内容外，同时也开阔了学生的视野，学生的综合能力得到锻炼和提升。

四、问题解决式学习在课堂中应用的反思

网络环境能很好地解决信息技术课本滞后于信息技术发展水平的矛盾，利用网络资源，优化了教材内容。采用问题解决式学习方式极大地激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生的自主学习能力，开阔学生的视野。但是，不是所有的课程都适合使用网络进行问题解决式学习。以往实施问题解决式学习方式时，学生已经习惯于传统教学，被动听课，不会提问与主动思考问题，等着教师把知识直接传授予他们。学生还没能自觉使用网络进行学习的习惯。因此，在实施的过程中部分学生会不知所措，不知道自己要做什么，怎么做。通过教师多次的引导，学生慢慢适应这种学习方式。网络一旦开放，有些学生不自觉就会上网下载游戏，或做一些与学习无关的事情。因此，使用网络时，教师要提供相应的网址链接和关键词引导学生有效地搜索信息，或将学生要自主学习的内容做成网站，让学生在内网中学习，避免学生盲目使用网络。教师要经常关注学生的学习动向，学生就不敢做其他事情。个别比较顽皮的学生，要及时提醒他们注意，通过展示好的作品来激励不自觉的学生。并要制定一套评价体系来约束学生一些不良的行为。高中学生心智相对成熟，通过数次的训练，让他们体验到利用网络可以学到更多有趣的知识，笔者想以后他们碰到问题时也能下意识去利用网络搜索并找到结果。

基于网络资源的问题解决式学习，教师在课前要花大量的时间去搜集资料，设计问题。教师自己要对问题研究透彻，对每个问题该去哪里搜集资料怎么搜集要了如指掌。在课堂上，教师要先通过贴近学生生活的实例吸引学生，学生才能带着兴趣将问题进行到底。在小组合作的过程中，引导学生该如何分工合作，避免有些学生没事可做。教师还要时常穿梭在学生当中，对有困难的学生给予帮助和指导。

［1］杨九民.关于基于问题解决学习模式的CAI课件设计［J］．电化教育研究，2001（12）．

［2］江羡珍.基于问题解决式的数学CAI学习模式研究［J］．玉林师范学院学报，2002（23）.

［3］杨辉.高中数学“问题解决”课堂教学模式刍议［J］．中学教学参考，2014（6）.

［4］关赟.论小学数学课堂教学有效性［J］．都市家教月刊，2014（9）.

［5］贾子鑫，信息技术课堂教学中组织学生自主学习的研究［J］．黑龙江科技信息，2012（18）.

G420

A

1673-9884（2016）08-0108-03

2016-07-06

福建省电教馆2015年专项课题（KT15007）

曾慧容（1977-），女，福建仙游人，福州格致中学鼓山校区一级教师。