小学制图写话——看图写话新方法

王云淑

（厦门市双十中学海沧附属学校，福建 厦门 361026）

小学制图写话——看图写话新方法

王云淑

（厦门市双十中学海沧附属学校，福建 厦门 361026）

在实际教学中，看图写话还存在着一些难点。笔者尝试通过制图写话，实施教学新方法，提升看图写话水平。制图写话契合儿童的心理特点，有着充分的理论依据。实践教学中，笔者按照循序渐进的原则，由易到难，阶梯式实施制图写话训练。从实际效果来看，制图写话有助于克服看图写话的教学难点，有助于实现新课标的要求。

制图写话；理论依据；教学步骤；实践意义

一、看图写话教学的难点

看图写话是作文教学的第一步，是低年级作文训练的主要方式，是作文教学的准备阶段。在教学实践中，笔者发现，目前在看图写话教学中，还存在着以下难点：

首先，学生不太会看图。有些学生在观察图片之后，不知道怎么观察，也不知道观察什么；有的甚至看不懂图本身的意思。即使观察到图中的一些人物、事件、景物等信息，也都是孤立、分散的信息，不理解图画本身所表达的整体含义。

其次，不敢说话，或者表达不到位。由于不太会看图，有相当一部分学生不敢说话，或者表达不到位。学生看了图之后，只会写一两句话；或者经常只是根据问题提示对图画进行问答式描述。［1］

再次，学生对看图写话兴趣较低。由于学生不太会看图，导致不敢说话或者表达不到位；因此，当教师让其看图写话时，学生都有畏难情绪。遇到看图写话课就倍感头疼，不想说不想写，或者草草几句应付了事。

出现这种情况，笔者认为，原因之一在于教师选用的图画，其内容远离儿童。教师选用的图画，有的图画内容不曾在儿童的生活中出现过；或者虽然出现过，但这些生活内容儿童不感兴趣；有的图画内容超过学生理解水平，学生不知道怎么写；有的图画不生动，挺无趣的，学生不喜欢。怎样解决这些问题呢，笔者想到了学生自己动手制画。既然教师提供的图画，在内容上远离儿童，那就让学生自己制作图画。然后，让学生根据自己制作的图画进行写话训练。从教学实践来看，制图写话这一方法，深受学生喜爱并取得了一定的成效。

二、制图写话的理论依据

从心理学角度来看，小学低年级儿童存在以下特点：第一，他们的直觉思维和形象思维占主导地位，逻辑思维能力和观察能力较弱，［1］要求所感知的对象必须直观明白；第二，他们对图画的感知主要依赖于当前所给的信息和头脑中的少量积累，而不是长时间记忆中的经验；［2］第三，自控力较差，注意力集中时间短，注意力容易分散。［2］

儿童心理的三个特点，决定了他们所喜欢的图画通常具备以下特点：第一，图画要简单明了、图文并茂；第二，图画要具备较高的情境性，贴近儿童的日常生活和具体事物，如此才能引起学生的兴趣，让学生有话可写；第三，图画必须主题鲜明。而语文教材或者教师所提供的图画，虽然尽量贴近儿童，但总是成人提供的，与儿童难免产生距离。从心理特点契合度来讲，学生自己制作的图画，一定是学生自己喜欢的。

小学低年级学生的表达方式也有明显特点，他们不仅喜爱美丽的花草，可爱的动物，有趣的故事，而且总喜欢把自己感兴趣的想法和生活画出来。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”对于喜欢画画的学生来说，制图写话，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥。

三、制图写话的教学步骤

在教学实践中，笔者注重从低年级学生的特点出发，按照循序渐进的原则，由易到难，由简到繁，引导学生制图写话，小心呵护学生的写话兴趣。

（一）贴图写话，激发兴趣

在图画书的制作中，拼贴是常用的一种技法，这种技法贴近孩子们天真烂漫的天性。

在教学中，笔者尝试让学生选择自己喜欢的内容简单的小图片，如小动物的图片或一些不复杂的场景图等，将其拼贴在教师设计的小开本的书写纸上，自己制作简单的图画页面，并根据自己对图画的感知写几句话。笔者发现，当把孩子们稚嫩小手制作的可以称为作品的作业纸，张贴在教室内外，被人欣赏时，学生较有成就感，贴图写话也因此变得颇受欢迎。

（二）绘图写话，提升技巧

教师充分利用周围环境，让学生开展一些观察实践活动，并动手绘画写作，感知图文关系。例如人教版第二册第一单元主题是“春天”，课堂内教师指导观察书本中的图片，指导学生练习说话，并指导学生观察图片的方法。课后让学生开展“找春天”的活动，并鼓励学生将观察到的景物画一画，写一写。学生自己找春天，画春天，每个人笔下的春天各不相同，有花草树木，有燕飞莺鸣，有池塘蝌蚪，有欢歌笑语……充满韵律感的文字配以美丽的图画，无论是从文字还是视觉色彩方面，都令人眼前一亮。

（三）拍图写话，丰富素材

拍图写话是当下学生比较喜欢的写话方法。教师指导学生逐步将学习写作融入到丰富的课内外生活中来。

其一，抓拍趣味活动的照片。在校内利用活动课游戏、游园活动等，抓拍学生活动场景照片或特写镜头，并指导学生参照图片写话。例如参加学校的图书漂流活动，教师指导学生以鸟瞰、平角等拍摄视角取景，鼓励学生带着自己的认识从不同角度去描写人物活动。

其二，采集社会实践活动图片。鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，例如春游秋游活动、社区实践活动等。活动中师生捕捉一些特写镜头，活动后指导观察并写作。

其三，搜集校园外生活图片。教师鼓励学生利用假期拍摄一些生活照片。例如旅游时拍摄当地的名胜、风俗；春节时拍摄团圆饭、放鞭炮等；学生带着浓浓的感受写写观察日记，也往往有意想不到的效果。

儿童的校内外生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。以图片为抓手，不仅减缓了低年级学生写作的难度，而且对自己动手搜集的图片感知性更强。不断变化的写作素材，还提高了学生的写话兴趣。

（四）制图成册，提高水平

拥有一本自己制作的书，是很多著名图画书图文作家最初都有的想法。学生平时的作业纸均有固定的作业设计模板，教师精心收藏孩子们的图文作业。当练习纸积少成多的时候，让孩子们装订成册，并亲手设计一张封面和封底，写上作者的名字，这是送给孩子们最好的礼物。

当学生逐步对图画和文字关系的感知力足够强时，教师就可以适当指导他们了解多幅图画之间的连贯关系，以图画和文字共同叙述一个完整的故事。在学生尝试写出一个个图文并茂、前后连贯的故事时，他们的写话水平也相应得到了提高。

四、制图写话的实践意义

通过一段时间的实践观察，笔者认为，制图写话的教学方法，有助于实现新课标的要求。学生在贴图、绘图、拍图进行写话的学习过程中，丰富了生活，拓宽了视野，写话兴趣也日益提高。孩子们在制图过程中，积极投身大自然，投身课外活动、集体活动和各项社会实践活动，无形中实现了“留心周围事物”的要求。他们所制作的图画，其内容都是自己的亲身经历，“写自己想说的话，写想象中的事物”成为一种可能。学生有话可说、有话要说，看图写话的难度随之降低。久而久之，写话的兴趣和技巧也得到了提高。

［1］吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策［J］.语文建设，2014（01）.

［2］李晓航.心理学视角下的小学语文低年级写话教学［J］.小学教育，2015（10）.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-0024-02

2016-07-18

王云淑（1977-），女，新疆塔城人，厦门双十中学海沧附属学校一级教师。