高中词汇听写的改进与词汇测试的有效高效

黄强华（漳州外国语学校，福建漳州363000）



高中词汇听写的改进与词汇测试的有效高效

黄强华
（漳州外国语学校，福建漳州363000）

摘要本文分析了用听写的方法进行词汇测试时存在的问题及原因，阐述了如何用延长式听写法和词块听写法促进词汇测试的有效和如何以句子、语篇为载体促进词汇测试的高效。

关键词延长式听写；词块听写；句子语境；语篇词汇；

一、问题的提出

英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，很多东西不能表达，而没有词汇，任何东西则无法表达。（Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.）［1］可见，词汇在语言运用中是信息负载的主体。

新人教版教材高中英语课本一学期有两本书，一共要学完10个单元。课本阅读材料多，信息量大，词汇丰富。每个单元平均有新词汇50个左右，还有不少地名和人名。为了让学生记住生词，教师在单词听写方面下足功夫。笔者也曾在此方面花费无数的心血，曾乐在其中，但更苦于其中，原因如下：

1.听写时全记得，听写后全忘记。一个主要原因是教师考核什么，学生读什么。结果就是学生利用早读或课间休息瞬时记忆应付教师考核，而非I learn what I love，I love what I learn；另一主要原因是学生单纯死记硬背，没有掌握单词的内涵与外延。

2.听写后讲评苍白，反馈乏力；或跟踪不足，流于形式。须知词不离句，句不离文。脱离一定语境（句子，文章）的词汇仅仅是毫无生气的行尸走肉而已，何需讲评与反馈。

3.阅读完形时，学生明显记得学过这个单词，然而却无法抽取其词义。一个主要原因是学生记忆单词脱离语境，须知词本无义，义由境生。另一个主要原因是学生记忆单词时采用的是一一对应关系，即一个单词一个汉义。须知记忆单词时需采用“一夫一妻多妾制”，即一个单词一个根义多个引申义或比喻义。

4.语法填空，书面表达时，学生不知该如何变形。须知词本无形，互文现义；须知江河的生命在于流动，英语的生命在于形变。

因此，笔者的结论是高中单词听写费时费力，吃力不讨好。那如何让学生有效记住词汇并运用词汇，做到词汇测试的高效性呢？进过摸索与探索，笔者总结出以下词汇测试的有效模式。

二、听写内容的改进，促进词汇测试的有效

1.延长式听写，知新而温故，丰富词汇听写内容

延长式听写，即在听写词汇时，添加一词多义，词形转换、近义词、反义词、上下义词，甚至简单英文释义乃至造句的听写等。延长式听写充分发挥了学生的联想力，不但丰富丰满了词汇听写，而且做到举一反三，知新而温故。

以人教版unit 1 Friendship（book1）中reading词汇。延长式听写为例，笔者做了如下听写：

（1）add up______ -- add to______-- add up to______；

（2）upset adj.______-- vt .______--过去式、过去分词______；

（3）ignore vt.______--n.______--adj.______--英文释义______；

（4）be concerned about（=______）--as far as I’m concerned______；

（5）loose adj.______--反义词______；

（6）go through______，______，______，______；

（7）set down（= ______）（=______）

（8）outdoors adv.______--反义词______

（9）dusk n. ______dawn______break______

（10）thunder vi. n.______同一范畴词汇______；

（11）set down（= ______）（= ______）；

（12）outdoors adv.______--反义词______；

（13）on purpose（= ______）--反义词______；

（14）in order to（=______）（= ______）（=______）

（15）dusk n.______dawn______break______；

（16）thunder vi. n.______同一范畴词汇______；

（17）entirely adv.（=______）（=______）（= ______）；

（18）power n. ______-- adj.______ --近义词______，______；

（19）dusty adj.______-- n.______同后缀词汇________，__________；

（20）settle vi. vt.______，______，______，______。

以上仅是笔者硬性要求学生听写时必需完成的，此外还有弹性要求，即学生以老师念到的英语单词为核心，能联想到多少单词就写多少单词，尽量延长。批改时以学生写出的词汇量延续式累计计分，没有满分，只有更高分。

2.变词汇听写为词块（lexical chunks）听写

语言学家Lewis提出，语言不是由词汇化的语法而是由语法化的词汇构成（“language consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar.”）［2］词块集语法，词汇和功能于一体［3］。词块的听写避免了干巴巴的毫无生气的纯粹的单词听写模式的同时，潜移默化了词汇的精准使用并简化，简化语法的复杂。

以人教版unit 2 English around the world（book 1）中的paragraph 3为例，笔者先让学生辨认并用不同颜色的笔提取了以下词块，然后集中探索（Grammar exploration instead of grammar explanation）并内化这些词块：

（21）change over time & change during the time（区辩介词）；

（22）change and develop &发展变化（体验中英词序）；

（23）cultures meet（meet精妙使用）；

（24）the English spoken in England & the English spoken today（非谓）；

（25）was based more on German & became less like German（体验英语如何变化）；

（26）by the 1600’s & later in the 18th century（时间表达多样性）；

（27）began to speak & began to be spoken（区辩主动与被动）；

（28）make use of a wider vocabulary（暗含的比较级）；

（29）these new settlers & some British settlers（从settle 到settlers词形变换）；

（30）those who ruled England & the English we speak at present（定语从句）；

通过内化探索，学生搞清楚词块的来龙去脉，意义，用法等，学到了活的词汇的同时（at the right time in the right place using the right words and expressions），也学到了一定的语法，如非谓，定语从句（但教师不提出语法概念，只作为语言现象进行输入）。通过内化探索，弱化记忆的难度，加深了记忆。然后用听写的模式加以巩固，达到了输出的自动化，为本段长难句的分析和本段的诵读、背诵、以致默写扫清了障碍，体现了词汇测试的有效。

三、测试载体的改变，促进词汇测试的高效

1.以句子为载体，促进词汇测试的高效

词本无义，义由境生（No context，no meaning）；词本无形，互文现义（You know a word by the company it keeps）。英国社会人类学家马林诺斯基曾指出：“语境是决定词义的唯一因素，舍此别无意义可言”。可见，词义依赖语境，语境影响着词义。在笔者看来，最简单也最有效记忆单词的方法是把单词放在具体的语境中记忆；最高效的测试方式也就是把单词放在具体的语境中测试其含义，其形变。而句子无疑是最小的内部语境。（context consists of two parts；one is inter-language，the other is extra-language，namely，the special situation and condition in which the speech occurs.--J.R.Firth）因此以句子为载体，测试词义、词形转化，促进词汇测试的高效。

下面以人教版unit 1 Friendship和unit 2 English around the World（book1）综合词汇测试为例：

Section A：写出下列句中划线词汇的含义

（31）The poor girl has gone through such a lot since her parents died.经历；

（32）The doctor will go through the operation soon.完成；

（33）I always start the day by going through my mail.仔细检查；审查；

（34）I went through a lot of money during my trip.花完；用掉.

Section B：用所给单词的适当形式填空；

（35）After the settlers settled in their new settlement，they found they couldn’t settle down to their new job，so there would be some time for them to settle into the new environment.（settle）；

（36）They based the basic conclusion on his words，in other words，they drew a conclusion on the basis of what he said.（base）.

Section A是针对一词多义的测试，Section B是针对一词多易的测试。句子（语境）中的各种语言和非语言因素，如同一个个语义坐标系，精确地对词义词形进行定位。只有将词语放在句子（语境）的背景下进行测试，学生才能准确地抽取词语的内涵意义和外延意义；才能让每一个词因每一句话而鲜活起来，让每一个词因每一句话而记忆深刻，也让每一个词因测试后的讲评而丰富立体。

2.以语篇为载体，促进词汇测试的高效

余德敏（2002）认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。Scott（2003）进一步强调语篇对于词汇的重要性：

（1）词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置等。

（2）语言在本性上是语篇敏感的（con- textsensitive）：脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是这样［4］。

笔者在近几年的教学实践中日益发现，运用语篇，特别是幽默语篇［5］，进行词汇测试，既可以提高学生学习英语的兴趣，充分调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的潜能，培养学生用英语进行思考的习惯，发展学生的思维能力。或者说，词汇在语篇测试中得到了升华与进步，促进词汇测试的高效。

下面仍以人教版unit 1 Friendship（book 1）词汇测试为例：

翻译短文中的划线短语：

（37）Last year，Li Hua set out for America to study. That was the first time that he had left his parents. His parents were very concerned about his life and safety because he has no power to live all by himself. He went through much difficulty. However，when free，he set down these experiences. These little steps in his daily life have added up to his complete independence. Now，all kinds of lectures and a series of activities have no longer made him feel upset.

短文展示了正能量，整合unit1中的10个词块。运用英语语篇进行词汇测试，能让学生在作答时，在思考中感知词汇，在运用中巩固词汇，在语篇中记忆词汇，既培养学生用英语进行思考的习惯，又促进英语词汇测试的高效。

四、结论

在单元教学伊始，学生初步认知词汇时，宜采用延长式听写，辨认识记词形，举一反三，知新而温故；在单元教学中期，宜采用词块听写或以句子为载体的词汇测试，注重语用、功能、词义抽取等巩固课文和课堂教学；在单元教学后期，宜采用以语篇为载体的词汇测试，注重词形变换，整体感知、强化、运用词汇。总之，词汇测试应贯穿于整个单元，应着重在于一词多义和一词多易（变形），从而构建一定的词汇体系。

参考文献：

［1］Wilkins，David A.Linguistics in anguage Teachin.1972. ［2］Lewis，M.The lexical approach：The state of ELT and the way forward［M］.Hove，England：Language Teaching

Publications.1993.

［3］王佩娜.培养词块学习和运用意识，提高学生英语写作水平［J］.中小学英语教学与研究，2008（1）.

［4］Michael McCarthy&Ronald Carter.作为语篇的语言对语篇教学的启示［M］.北京：北京大学出版社，2005.

［5］陈阳芳.幽默语篇中的词汇记忆的实验研究［D］.桂林：广西师范大学，2007.

（责任编辑：周大明）