本土资源在高中生物学教学中的应用

杜海鸣 陈常锋

（福鼎第六中学，福建福鼎355200）

本土资源在高中生物学教学中的应用

杜海鸣 陈常锋

（福鼎第六中学，福建福鼎355200）

本土山海资源为高中生物学教学提供了丰富素材，通过创设教学情境、开展生物课外实践活动、建设生物学校本课程等途径，可以将这些素材与高中生物学教学相整合，有利于培养学生的学习能力、激发学生的爱乡情感。

本土资源；教学情境；实践；校本课程；学习能力

高中生物学课程要求通过实践和探究活动帮助学生建构生物学概念。由于学校所处地域的自然资源或生产生活方式与教材提供的某些研究案例或学习素材有所差异，不易激发学生学习兴趣，从而影响学生的学习效果。笔者所处的城市依山傍海，在生物学课程资源方面具有得天独厚的优越条件。依托本地丰富的物产，挖掘可利用的生物学教育资源，可以增强教学的趣味性、直观性和实践性，打造富有本土特色的高中生物学课堂教学。

一、本土资源概述

我市依山傍海，农林牧渔产品丰富，享有“白茶之乡”“鲈鱼之乡”“黄栀子之乡”等称号，还有四季柚、水蜜桃、双孢蘑菇等特色农产品，福鼎白茶、福鼎槟榔芋还获得了国家农产品地理标志，太姥山是国家5A级景区，嵛山岛是“中国十大最美海岛”。这些学生十分熟悉的本土山海资源，为生物学探究活动提供了真实的学习情境，也是培养学生爱农爱乡情感的极佳素材。

1.挖掘乡土特色的课程资源

随着本地经济的发展，许多农业产品在全国乃至世界范围内打出了响亮的名号，例如：福鼎白茶、四季柚、槟榔芋、黄栀子、双孢蘑菇、鲈鱼、大黄鱼等。本地与老百姓生活密切相关的动植物资源有上百种，山、海、川、岛、湖泊、滩涂等生态系统类型多样，这些都为高中生物学教学提供了极其丰富的资源。

2.建立生物学实践基地

生物学是一门实践性很强的学科，教学过程必须重视学生观察、分析能力和探究精神的培养。本地有众多理想的观察、调研、探究的实践场所，如中小学劳动实践基地、茶叶特产街、海鲜一条街、恒润农业观光园、太姥山、牛栏岗、嵛山岛等。组织学生到这些地方开展探究性学习活动，能带给学生最直观的学习体验，真正做到课堂知识活学活用。

3.利用校园生态资源

本校是省级绿化红旗单位，校园内绿树成荫、花团锦簇，水杉、木棉、丹桂等名贵植物成为学校标志性的植物，其正直挺拔、英雄豪迈、芬芳绚烂等品格也与校园文化有机融合。利用学生熟悉的校园生物资源为教学素材，学生会倍感亲切，提高学习兴趣，同时还可以渗透情感教育，教学效果十分理想。

4.联系学生生活经验

《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求生物学课堂教学要紧密联系生活实际。因此，教师可以启发学生挖掘生活经验，结合所学的生物学知识分析、解决问题，提高应用知识的能力。如教师介绍蘑菇种殖过程后，再比较分析“腐生”与“寄生”这两种不同的营养方式，让学生领会酵母菌的兼性厌氧原理在酿酒中的应用等。做到学以致用，让生物学知识为现实生活服务。

二、本土资源的应用策略

1.创设教学情境

创设理想的教学情境，是营造良好课堂教学氛围的关键因素之一。课堂教学中充分利用本土资源创设教学情境，对于加深知识理解和突破教学难点，往往能获得事半功倍的学习效果。

在“植物生长素的发现”教学中，引导学生观察教室窗外树木或是校园内行道树的枝叶生长方向，启发学生思考“植物向光性的原因是什么？”引导学生学习植物生长与环境因素（光）的联系。以此让学生迅速集中注意力，并激发深入探究学习的兴趣。

2.开展生物课外实践活动

开展生物课外实践活动，让学生接触自然，接触社会，是生物学课堂教学的补充和延伸，是理论联系实际的良好途径。

如研究性学习小组学生参观恒润农业观光园，对阳光房里立体种植兴趣盎然。教师指导学生从光合作用、矿质元素、水分等方面进行调查、咨询技术人员，分析如何提高立体种植的光合作用效率从而提高产量。学生在调查现场发现、学习与生物学相关的知识，十分直观，为学生学习高中生物学打下扎实的基础，并让学生深刻体会到生物科学技术对农业生产的影响。

又如组织学生开展学校足球场狗芽根的种群密度调查、植物园小动物种类调查、林荫道下植被稀少原因的调查等。既能让学生充分了解校园生态环境，产生热爱校园的情感，还能让学生在活动过程中增长生物学知识和实践能力。

3.建设生物学校本课程

建设生物学校本课程能够有计划地将本土生物学资源与生物学教学密切结合，做到科学性与教育性并重，理论与实践相结合，知识学习与情感教育相促进。如我校生物学校本课程《我心中的山海大观》，既突出了教材内容与学生生活的密切关系，又体现本土生态系统的特色。课程内容有山海生态系统、本地特色经济动植物、本地特产栽培生产方法、野外常见动植物辨识等。在山海生态系统部分，还分别介绍了具有丰富特产、人文、旅游特色的生态系统代表，如仙浦村的森林生态系统、嵛山镇的海洋生态系统、小白鹭海滩的湿地生态系统。让学生通过生物学校本课程的学习，初步认识生态系统，对家乡的生态系统有进一步的认识，产生更加深厚的爱乡情感。

三、应用本土资源的教学意义

1.有利于培养学生的学习能力

课堂教学时利用校园内的植物园、店下镇的千亩水稻田、前岐的四季柚果园、太姥山镇的滩涂养殖、沙埕港的网箱养鱼等学生熟知的本土生物学资源，易于吸引学生的注意力，有效地激发学生学习兴趣、探究的欲望，营造良好课堂学习氛围，能有效提高学生的学习效率，把所学的生物学知识应用于实际生活，养成缜密的思维习惯，提高学生的思维能力、综合应用知识的能力、搜集与处理信息的能力、动手实践能力、合作学习能力、表达交流能力等，从而培养学生形成终身受益的学习能力。

2.有利于激发学生的爱乡情感

结合本土生物资源开展高中生物学教学，有助于拉近生物学学习与学生生活的距离，增强学生对乡土文化与现实的了解，激发学生学习生物学的兴趣和爱乡情感。如学习“草履虫的运动和分裂”时，展示草履虫运动的视频，并告诉学生由于水体污染严重，除了本市的水源地—南溪水库外现在越来越难以采集到草履虫了。寥寥数语即可激发学生保护家乡环境的意识与热情。

总之，只要善于发现、充分挖掘本土高中生物学教学资源，善于整合、科学地应用本土资源开展高中生物学教学，能营造生动活泼、实用高效的个性化课堂学习氛围，既能帮助学生加深对生物学知识的理解与应用，又能提高学生的生物科学素养。

当然，本土资源与生物课堂教学的有机整合，不是一项一蹴而就的工作，在整合与应用的科学性与系统性方面还需要不断补充与更新，力求素材的新颖、实用，并与课堂教学完美结合。

［1］张九洲，房慧.地域特色校本课程：理论与实践［J］.基础教育，2008（12）.

［2］邹尚智.研究性学习理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］徐玉珍.校本课程开发：背景、进展及现状［J］.比较教育研究，2001（8）.

（责任编辑：陈欣）

本文系福建省教育科学十二五规划2014年度课题“基于福鼎山海资源的‘爱农爱乡’高中生物校本教材开发与应用研究”（项目编号：FJJK14-420）研究成果。