小学班级自主化管理的策略与实践探索

江　梅

（霞浦县第二小学，福建霞浦355100）



小学班级自主化管理的策略与实践探索

江梅

（霞浦县第二小学，福建霞浦355100）

摘要：班级自主化管理的关键是人的因素，班主任要尽力调动学生参与自主化管理的积极性和主动性，建立科学制度，夯实班级常规，培养得力助手，激发内在动力，使学生成为班务管理、班级生活的小主人。

关键词：班级管理；自主化；制度；常规

教育家陶行知先生说过：“智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治。”［1］可见，“自治”对促进学生素质培养、全面发展起着重要的推动作用，也会是班级自主化管理的核心手段。班主任的情感要真、方法要巧、措施要妙，要想方设法调动学生参与班级管理、班级活动的主动性和积极性，使学生成为班级的小主人，才能把班级工作自主化落实到学生自己的思想、认识和行动上，只有这样，班级自主化管理才会功到自然成。在班级管理实践中，笔者有以下四点认识：

一、规范制度，凝成班级自主化管理的助力

没有规矩，不成方圆。班级自主化管理首先要考虑的是班规的形成，制度的建立，要根据学校的要求，班级的实际，经过全体同学充分酝酿讨论、发表意见看法，从纪律、学习、两操、卫生等日常行为规范方面对学生提出针对性的具体明确的规范化要求，订立班规。让学生在班级生活中做到有规可依、有矩可循、有例可学、有度可照。其实，在制定班规的过程就是对学生教育的过程，执行班规的过程也是巩固提升的过程，这样，良好的班风就会悄然形成。比如预备铃纪律、安全纪律、文明礼貌纪律、课堂纪律等，都有细致的、严格的要求让大家共同遵守。

在班级自主化管理实践探索中，师生需要共同遵守班规，逐步完善班规，还需要建立健全学生自主管理、自我监督、自查自纠三者联动发展的监督机制，真正从制度上保障班级自主化管理能落实到位，达到预期成效，形成良好班风。

二、夯实常规，形成班级自主化管理的张力

1．“细”字当头，常规教育易夯实。“细节决定成败”［2］，教育细节未必轰轰烈烈，但教师不能忽视班级自主化管理的小事、小节，班主任必须关注到教育过程的点点滴滴，科学处理班级事务的方方面面，才能收到事半功倍的效果。接班伊始，就要把握细节契机，夯实教育常规。桌椅、卫生工具的摆放？值日工作如何安排？等等，就是常规教育的主要内容。比如，纸屑问题一直就是顽症，怎样扫与捡、惩与罚都难见成效。可以采用“慢惩快奖”的逆向思维，及时表扬做得好的、不乱扔的同学，给主动拾、捡、扫的同学发小奖状，宣传榜样作用；给家长发喜报，把喜讯带回家，得到家长的鼓励。

为了抓好学生的常规，笔者还设计了双好评比卡（“在校做好学生，在家做好孩子”），组织实施，常抓不懈。这样,学生在校有小学生日常行为规范的约束，在家也有一定的行为要求，学生整个的行为习惯就会有所规范，有所促进，会朝好的方面发展。

2．落到“实”处，常规教育显成效。就是实实在在地做好班级的每一件事情，树立形象，明确目标，知己知彼，培养助手，抓大放小。

全国优秀班主任李镇西老师曾提出一个教育理念——“让人们因我的存在而感到幸福”，让人信服不已。笔者也以之为带班理念来管理班级、引领孩子们，确立目标，要求自己每天进步一点点，促进自己向文明班级的目标奋进。因此，在制作班训时，笔者以“今天你进步了吗？”作为班训的每天一问，可以与横向的同学比，更可以与纵向的自己比，这句话虽然朴实，但是个温暖的助推器，“一点点”的力量虽然微小，却可以量变引起质变，给我们带来欣喜的变化和进步。班级自主化管理，也是如此。所以，落实常规、养成习惯的过程就是班主任与学生斗智斗勇、促进学生自我升华的教育过程。

三、培养助手，彰显班级自主化管理的推力

陶行知先生说过：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干。靠人靠天靠祖上，不算是好汉。”［1］独立、自主、自强能力的培养对于学生的终身发展有重要影响。培养得力的小助手就是实施班级自主化管理的关键：一要创造条件、具体指导小助手，让他们得到更多的锻炼，提升小助手们的能力、水平；二要采用值日、值周班长制等形式，让更多的同学有“当家作主”的实践机会，品尝班级管理的酸甜苦辣，进而让学生在班务管理、班级生活中营造“我的班级我做主”的主人翁氛围。

班干部要明确岗位职责，开展工作的具体做法。班长是整个班级的领头羊，应起榜样带头作用，懂得怎样开好班委会，如何带领同学们在学校的各项评比、竞赛活动中取得优异成绩；学习委员应在学习上独树一帜，同时做好班级作业的收与发，组织学习小组对后进生进行补漏提差；宣传委员的首要任务就是办好班级黑板报，定期更新，主题凸显，而且要带带领板报小组完成得有速度、有质量。可以说，笔者班上的黑板报是可以随时接受领导、老师的检阅。虽然，小助手刚开始时会遇到这样、那样的困难与不适，但在班主任的悉心指导下，只要方法合适，手段得当，学生就会迅速进步，很快成长。

四、激发内因，提升班级自主化管理的动力

内因和外因，是辩证统一、互相联系、互相转化的。外因是变化的条件，内因则是变化的根据，外因通过内因而起作用。二者相互交集、相互交融，二者互为矛盾、互为发展，在班级自主化管理上也要正确认识内外因之间的关系。不论外部的制度建设、常规教育、助手培养，都必须通过学生的内部而起作用。鉴此，多渠道、多方位地树立“人人都是班级管理者”“人人都是班级的主人”的主人翁思想，注重引导学生发挥参与班级管理的主动性、积极性，确立“班荣我荣班耻我耻”的思想意识，以班级集体荣誉感为拼搏动力，以班级愿景为助推力，以师生、生生双向互动为动态管理，构建班级自主监管、自主建设的动态模式，倾力打造一个民主平等、文明和谐的班集体。

在班级自主化管理过程中，灵活处理班级工作中的每件事，让每个学生能心情舒畅地来校学习，心甘情愿地把该做的事做好，只有这样，才能开发他们的潜能，才能使他们成为最好的自己，才能使我们的班级成为温馨的家、动人的歌、迷人的景，真正成为自主化管理的优秀的班集体。

参考文献：

［1］蒋自立.蒋自立与自我教育［M］.济南：山东文艺出版社，2011.

［2］杨玉萍.细节决定成败［M］.北京：北方妇女儿童出版社，2014.

中图分类号：G621

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）03-0119-02

收稿日期：2016 - 02 - 12

作者简介：江梅（1978-），女，福建霞浦人，霞浦县第二小学高级教师。