依托语境 让阅读教学“言意共生”

连忠友

（浦城县水南中心小学，福建浦城353400）



依托语境让阅读教学“言意共生”

连忠友

（浦城县水南中心小学，福建浦城353400）

摘要：语文阅读教学依托语境，全面激发阅读教学活力，真正实现阅读教学的“言意共生”。教师要注意创设语境、优化语境、依托语境、拓展语境，引导学生顺利进入文本核心；要通过多种阅读学习活动，不断提升阅读效度，为培养学生阅读能力发挥重要助力作用。

关键词：小学语文；阅读教学；语境；言意共生

语境即语言环境，是人们运用语言的基础和条件。语境是在特定的时间、空间、情景和人之间产生的，它包括“情景语境”，也包括“文化语境”等［1］。无论是文本语境、情境语境、上下文语境等都对学生理解文章、体会文章内涵起着决定性的影响。［2］因此，在小学语文阅读教学中，教师要充分依托语境，让阅读教学顺利实现“言意共生”。教师可利用多种教学手段，调动多种教学资源，创设适合度更高阅读教学语境，激发学生阅读学习兴趣，丰富阅读学习资源信息，并依托具体语境，开展多种形式的阅读实践活动，拓展学生思维运行空间，顺利实现阅读能力的迁移，培养学生良好阅读学习习惯，为全面提升语文素质奠基。

一、创设语境，激发学生阅读兴趣

小学中高年级阅读教学，要为学生构建阅读基础做好充分准备，为将来进入中学阶段学习奠基，而创设真实、适宜语境，是阅读教学重要手段和途径。教师需要发挥主观能动性，开展丰富多彩的阅读语境创设活动，为提升学生阅读水平创造良好条件。小学语文教材选用文本，大多属于文质兼美的典范作品，这些阅读材料都很有内涵和较高的价值，教师要对文本展开深入细致的研读、体味，这样才能创设适宜语境。引导学生走进文本语境之中，让学生更好地感受文本内容、作者情感，并对文本展开多维度探究，形成系统完善的阅读认知体系。课堂中教师可以引入典故、故事、成语、谚语，也可以具体生动形象描绘、课堂演绎，还可以利用多媒体展示相关图片、动画、视频等材料，引导学生快速进入文本核心，展开深度阅读探讨。

在学习《观潮》时，教师先让学生阅读文本，对文本建立整体认知。特别强调“天下奇观”，并让学生在文本中找到相关的典型描写，体会钱塘江大潮的特征。学生对文本建立了初步感知，但并不能对钱塘江大潮形成深刻理解和印象。这时，教师让学生观看钱塘江大潮相关视频片段，并提出思考问题：潮水来之前，海岸是一幅什么样的景象？大潮来临时，作者从几个角度对其展开形象描绘的？看过钱塘江大潮视频之后，你对钱塘江大潮有什么样的认知？你能够用自己的话描述一下钱塘江大潮吗？

教师播放钱塘江大潮视频，为学生创设了直观教学情境；学生结合文本内容学习，自然能够很快进入文本描绘意境之中。小学生兴趣广泛，教师利用多种媒体手段创设语境，能够快速提升学生学习内驱力，并根据视频引导，走进文本内容核心。

二、优化语境，提升阅读教学效度

语境是由教师、学生、文本和其他相关资源组成的。在阅读教学中，教师要对所有语境资源进行整合优化，借助语境丰富的课程资源，为阅读教学形成重要支撑力量。小学生阅读基础比较薄弱，对文本的阅读很容易陷入认知单一的窠臼之中，教师优化语境，就是要给不同群体学生提供更适宜阅读学习契机，进而走进文本，与文本展开多维对话，激活阅读学习思维。教师在具体操作时，要注意掌握几个关键要素：首先是文本语境创设要到位。文本语境潜伏于文本的方方面面，教师要注意对语境进行深度挖掘，为学生走进文本做好铺垫工作。其次是对语境的选择要精细化。由于小学生阅读基础不在同一水平线上，因此，教师语境选择要提升针对性，这就要求教师不仅要对文本展开探究，对学生实际也要进行摸底分析，这样能够提升语境适合度。再者是教师应用语境方法要科学。语境是阅读教学重要引导手段，教师要根据学生思维规律展开引导，这样能够提升语境价值度。阅读教学受多种因素制约，优化语境对提升课堂教学适合度发挥重要作用。学生存在个体差异，教师按照同质分组，就是要体现因材施教原则，利用不同学生思维特点，展开针对性教学引导，学生阅读潜力获得有效开发，教学效果自然是大好。

三、依托语境，开展多元阅读活动

阅读教学要体现新课改精神，自然要提升学生自主学习力度。所以，教师要注意依托文本语境，激活学生思想，让学生感知文本情感，学习文本语言和表达，真正实现阅读教学的“言意共生”。所谓“言”和“意”分别指的是语文工具性特征和人文性特征，而要实现语文工具性和人文性的高度统一，需要教师以语境为突破口，引导学生展开多维阅读探究，建立完善语用和情感体验系统，提升阅读教学维度和品质。针对语文教学实践性强的特点，教师不妨根据学生认知特点，设计一些阅读实践活动，让学生在具体活动中形成阅读认知能力。如课堂演绎、分角色朗读、辩论会、研讨会、写读后感等等，都是历练阅读能力的有效手段。

在学习《给予是快乐的》时，教师让学生阅读文本，讲一讲文本大体内容，然后分配角色进行朗读训练。学生在朗读中对文本角色进行仔细研究，找到人物性格特点，根据自身理解体现到朗读之中，极大提升了学习效度，学生对文本的理解深入细致，能够准确体味人物心理，有效展示作者情感，阅读进入到较高层界之中。组织学生进行课堂演绎，这是教师创设语境的重要选择，学生理解力大为提升。

四、拓展语境，实现阅读能力迁移

新课标要求教师要创造性地理解和使用教材文本，要根据实际开发课程资源，结合学生学习实际，创设更丰富学习情境，为学生提升语言表达能力创造条件。拓展语境，并非要对文本进行专业化研讨，而是丰富文本学习的方式和途径。教师、学生、文本是语境构建重要因子，如何实现“三位一体”，提升相互作用力，这才是拓展语境需要重点考量的问题。小学生阅读学习有自身特点，教师要尊重学生学习规律。［3］拓展阅读教学维度，创设更多教学情境，可以有效激发学生学习文本的主动性，让学生在具体阅读体验中接受文本内质力量的熏陶和洗礼，培养审美能力和创新能力，这也正是语文阅读教学的本质要求。

在学习《电脑住宅》时，教师引导学生阅读文本，了解电脑的多元功能。学生通过阅读文本，对电脑的功能有了更多了解。为激发学生探索兴趣，教师利用多媒体链接网络，搜索未来电脑应用展望方面的信息，以此激发学生想象力。教师让学生自己设想，将来电脑会有哪些特殊的功能呢？学生展开热烈讨论，思绪早已跨越时空，走到了未来。教师引发学生发挥联想，极大改善阅读教学环境，学生学习呈现良性化。

语文阅读教学，是一项系统的学习过程。教师要发挥引导作用，创设阅读教学语境，激活学生阅读思维，丰富学生精神世界。它不仅需要教师对文本展开深入解析，还要对学生学情进行研究，抓住阅读教学关键因素。这样才能发挥阅读教学语境应用功能，让学生理解语言情意、强化语感，在典范的、优美的、充满活力的语文环境中，形成重要阅读学习力，促进学生阅读能力的快速成长。

参考文献：

［1］黄云利.语文教学中的语境［J］.中国科技信息，2005（1）.

［2］夏贵菲.语境教学视野下的阅读教学设计［D］.淮安：淮阴师范学院，2005.

［3］张桂梅.语文课堂“拓展延伸教学”的策略［J］.素质教育论坛，2009（12）.

中图分类号：G633.33

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）03-0018-02

收稿日期：2015 - 12 - 24

作者简介：连忠友（1979-），男，福建浦城人，浦城县教育局小学高级教师。