例谈初中历史教学中学生思维能力的培养

赖丽珍

（上杭县蛟洋中学，福建上杭364204）

例谈初中历史教学中学生思维能力的培养

赖丽珍

（上杭县蛟洋中学，福建上杭364204）

初中学生在校学习的重要目的之一就是思维能力的培养，思维能力是提高学生智力，提高学生成绩的灵魂；是学生在今后的学习、工作和生活中最锐利的竞争武器，所以教师首先要让学生明确思维能力培养的重要性。其次，不能片面追求成绩而忽视学习的各个环节。特别要注意各个学习环节中思维训练的方式方法，才能形成可持续的学习能力和终身学习的能力，不断提升学生的思维品质。

初中学生；历史教学；思维能力；培养

目前，对于初中历史学科，教师大都急功近利，片面追求学生的成绩，而不重视历史科学习的过程，忽视学生思维能力在各个教学环节中的培养，严重偏离人才培养的目的。那么，如何在初中历史教学中培养学生的思维能力呢？

一、明确思维能力培养的重要性

培养思维能力是提高学生智力，提高学习成绩的灵魂。是学生在今后的学习、工作和生活中最锐利的竞争武器。“学而不思则罔”，没有思维就无所收获。在初中历史教学中不断培养学生的思维能力，才能真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人；才能避免重记忆轻理解、重灌输轻思维、以接受为主的学习方式；［1］才能避免“高分低能，眼高手低”，不断适应高中的学习，形成可持续的学习能力和终身学习的能力；才能更好地解决学习中碰到的各种问题，在解决问题的过程中提升思维品质，迸发智慧的火花，萌发创意。

二、在帮助学生搭建知识平台中，培养学生多方面的思维能力

（一）通过构建知识框架培养学生从全局把握教材的思维能力

教师要敢于打破教材，善于挖掘教材，勇于重组教材，搞清教材的主题、结构、知识层面和知识点。如《中国现代史》，笔者把主题确立为：只有高举建设有中国特色社会主义理论的伟大旗帜，才能实现富强、民主、文明、和谐的中国梦。根据中国现代史的内容，将结构分三部：第一部分“建国”，第二部分“探路”，第三部分“正道”（即主题）。每课的知识层面从八个方面展开，即时间、地点、背景、主要人物、事件、经过、结果、影响或意义，当然每课的知识点也就在知识层面下去捕捉。这样学生就能更清楚地从整体上把握教材，还能在知识的殿堂里培养高瞻远瞩，运筹帷幄的整体思维能力。

（二）通过正确解读课文来培养学生的各种思维能力

笔者要求学生从8个知识层面通过先学后教的课堂模式来理清课文知识，如《中国近代史》第9课“新文化运动”。时间：从1915年起；背景：袁世凯窃国后倒行逆施，新旧思潮发生激烈交锋；地点：上海、北京；人物：陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅；事件：前期以《新青年》为阵地，宣传民主、科学，后期以《每周评论》为阵地宣传马克思主义；经过：从1915年起到1919年；结果：把中国革命推到一个新的历史时期；意义：是中国近代史上一次思想大解放运动，它启发人们继续追求民主、科学，探索救国救民的真理，为马克思主义在中国的传播创造了条件。多年的教学实践证明，这是一种解读课文行之有效的方法，长期这样训练，不但能够培养学生正确理解课文的自学能力，而且在解读课文的过程中，学生的各种思维能力，如联想思维、直觉思维、灵感思维、逻辑思维、辩证思维、发散思维、创新思维等得到有效锻炼，从而提升学生的思维品质。

（三）通过各种记忆方法打牢基础知识来培养学生的记忆思维能力

知识是思维的基础，记忆则是掌握知识的基本手段。通过记忆，学生才能“用人类创造的全部知识来丰富自己的头脑”，才能更好训练记忆思维。［2］初中历史知识，不能简单记忆，要讲究记忆的整体性，以课为单元，一课一课的记忆，笔者要求学生分三步走。

1．先把课本目录中的课题当作记忆“引子”牢记下来。如《中国现代史》的22课课题，笔者要求学生先把课题背下来，然后通过串字头，摘录课文中主要知识编顺口溜，最终把课题编成：“中最土工三探文，伟大改革开放论，民族制政得团结，祖国统一港澳台，国防建设海陆空，外交科技六和四，教育成就一奠基，文化成果文艺体，社会生活两大变。”并要求学生把这段文字念20遍甚至更多，直到变成顺口溜。牢记顺口溜后，再把这顺口溜当成记忆的引子来想起各课课题。如“中最土工三探文”中的“中”指第1课中国人民站起来了。“外交科技六和四”指第15、16、17、18课中的主要内容：外交有六项成就，科技有四项成就。这样就为各课装上记忆“引子”，为展开课文知识的记忆打下基础。

2．要把各课的知识点准确、清晰地记下来。这就要求学生采用各种的记忆方法牢记知识点，记忆知识点的方法很多，如形象记忆法、谐音法、顺口溜、打油诗、联想记忆法、编情景故事法等等。例如：记忆1840年鸦片战争的开始。笔者采用谐音法、有一个人在操场上走着走着，不小心摔了一跤，一扒下去（18），结果咬到40万人民币（40），于是便有钱来发动鸦片战争。

3．凭借各课的记忆“引子”，按8个知识层面来回忆各课知识点。通过各种记忆方法的运用，学生才能把丰富的知识装进大脑，才能以此不断地吸收能量去充实自己，不断增长自己的才干，才能不断开发记忆的潜能，大大提高记忆思维能力。

因此在帮助学生搭建知识的平台中，通过搞清教材的主题、结构、知识面和牢固的课文知识，既能培养学生多方面的思维能力，又能为学生在接下来的思维训练中驾轻就熟、游刃有余地运用知识，不断提升思维品质。

三、在历史教学的其它环节中，有针对性地强化学生的思维能力的培养

（一）作业、考试

有单项选择题，辨析题，材料解析题，综合题等四种题型。只有搞清楚各类题型的破题、解题方法，才能更好地训练各种思维能力。

1．单项选择题是训练学生思维能力很好的题型。它的选项特征是“四选一”，即四个选项中有三个是错误的或正确的，只有一个是符合题意的，笔者要求学生采用排除法来解题，学生必须运用所学知识，结合题眼，对不符合题意的三个选项一一排除，然后得出正确答案，而这种排除的过程，能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力。

如：假如你去西安古城旅游，离你最近的原始居民遗址是（）

A.半坡遗址B.北京人遗址

C.大汶口遗址D.河姆渡遗址

此题的题眼即突破口是“西安古城”，这样北京人遗址，河姆渡遗址和大汶口遗址都不在西安，所以BCD排除，答案为A。

特别说明：排除法是排除错误的，而不是去挑正确的，否则会影响思维的训练，又会重蹈“高分低能”的覆辙。

2．材料和综合题。要先看问题后看材料，认真捕捉有效信息，特别是问题中隐含题眼，可以快速找到解题突破口，联系相应课文，再结合材料来组织答案，这能很好地训练解题思路和解题方法，有利于思维能力的培养。

如某次期末考试综合题。材料：（略）。其中有一问：1978年，中国探索出“中国式”的建设之路，书写了一个时代最为传奇的一页。其核心内涵是什么？

此题题眼是“1978年”和“最为传奇”，从这两个有效信息处突破，“1978年”想起十一届三中全会，“最为传奇”想起伟大的改革开放，所以中国式建设之路的核心内涵是“改革开放”。（二）试卷分析与总结

“人类只有不断地总结经验，才会有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。”［3］笔者要求学生特别重视试卷分析和总结成败，特别是试卷分析，不能只停留在对错间，更重要的是搞清此题的题型结构、特征、考查的知识点、突破口、解法，只有这样才能做到“知其然，又知其所以然”。还要反省当时在考场上是什么原因导致不懂做或做错，只有找出失败的真正原因，才能不但地调整学习方法和考试方法，才能不断提升思维能力和提高思维品质，这样失败才能成为思维成长的阶梯，才能一步步登上胜利的顶峰，踏上成功的彼岸。

（三）要定期组织召开学习的经验交流总结大会总结是为了更好的前行，古今中外的历史足以印证：开放宽容使文明繁荣，保守狭隘使文明衰落。

推动社会前进的是生产力，而推动生产力进步的是什么？那就是人的思维。教师只有在教学的各个环节中牢牢把握好思维能力培养的主旋律，才能顺应当下“大众创业，万众创新”的时代潮流，担负起时代的重托，为国家培养更多合格的建设者和接班人。

［1］侯建飞，金波.初中历史教学中的问题与对策［M］.长春：东北师范大学出版社，2010.

［2］陈翔云，晨曦.中学生学习能力开发密钥［M］.北京：中国石化出版社，2010.

［3］张仁贤，逄凌晖，刘玉苹.打造高效课堂的有效策略［M］.北京：世界知识出版社，2014.

G633.5

A

1673-9884（2016）12-0060-03

2016－12－08

赖丽珍（1978－），女，福建上杭人，上杭县蛟洋中学二级教师。