让学生的预习开花结果

颜惠玲

（大田县教师进修学校，福建大田366100）

让学生的预习开花结果

颜惠玲

（大田县教师进修学校，福建大田366100）

小学教学阶段，学生的预习效果往往不明显。应该结合教学实际，更注重学生预习的引导，要创立指南、给足条件、适用成果，让学生预习落实并结成果实。

预习指南；弊端；习惯；检测

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”“预习”就是预先学习，学生预先运用已有的知识及已掌握的学习方法，对新知识提前熟悉、了解、质疑的过程，也是学生学习语文的实践过程，更是自主学习的一个良好开头。学生只有在课前做好充分准备，才能学会学习，才能在听课过程中提高学习效率，因此，让学生学会预习并养成良好的预习习惯是学好语文、提高学生自主学习能力的重要条件之一。

当前，预习被多数学生认为可有可无的事，缺乏预习的动力，存在几个主要弊端。一是教师对学生的预习要求太空泛，不明确；二是对学生预习方法的指导过于简单、不到位；三是对预习的结果不能及时的检测和评价，让学生失去预习的动力和积极性。为此，笔者尝试根据不同学段和小学语文不同文体特点，本着“预习指导应因材施导，确符自学减负增效“这一理念，创立预习“指南”，设计不同文体课文的预习作业，指引学生初步学会预习，从而归纳出适合自己的预习方法，最终达到良好的预习效果。

一、创立“指南”，引导学生学会预习

预习指南是教师根据课时的学习目标、重点、关键、过程、方法编制的。详细、具体的预习指南有利于学生因文而预，有利于督促学生自学、检测自学效果，有利于教师把握学情、学生自主学习习惯的养成，它是学生自主解读文本的“方向盘”。

目前，学生的预习作业多数以教师口头布置的形式来呈现，产生了学生“有没有读没人知道，教师检查不了”等侥幸心理，或是为完成这些思考题而进行机械式查找答案，容易产生预习不到位的结果。笔者总结多年教学经验，针对“每种文体要有自己的个性目标特点”，［1］创立不同体裁文本的预习指南，对学生正确预习方向及具体做法做详细的指引。

如“写人记事”类教材，笔者设计以下的“指南”:

（一）读题目，明题眼：读题目，你知道了什么？你还想知道什么？

（二）读通文，懂大意：1．认真默读或小声读课文，画出生字、注上音节、读准字音；轻轻地标出难读的字、词、句并多读几遍；不理解词语（运用工具书）弄清意。（中年级；画出生字词，自学生字，难写的字可以试着写一写）2．边读边想：课文可以分几段？段意？写了什么人？什么事？理清事情的来龙去脉。

（三）细感悟，知情意：1．结合课后思考题，找出感受深刻或精彩的句、段。（读：认真默读精彩的句、段。想：你从这精彩句、段中读明白了什么？找：找出重点词、句，并画出来读一读。悟：分析重点词、句，看看你读明白了什么？）2．根据你对课文的理解读出自己想表达的感情。

（四）提质疑，引探究：把不理解的提出来与同学们共同探讨。

（五）悟写法，活运用：本文中，作者是怎样把人物写形象，把事件写具体？我从中学会了哪些写作方法？有条件的同学注意收集与本课相关的资料，了解作者和写作背景。（附注：有条件的同学注意收集与本课相关的资料，了解作者和写作背景）

二、给足条件，养成学生预习习惯

只有把好的态度和方法熟练得成了习惯，才能一辈子享用不尽。［2］学生在预习“指南”的“引路”下学会预习后，教师要督促学生会预习，还要养成爱预习的良好习惯，为其终身学习打下坚实的基础。

1．提足要求，明确预习也是必不可少的作业

许多学生以为，有一道道需要解答的习题、一份份模拟的卷子才是作业，而预习可有可无，算不上是老师要检查的作业，这在大多数学生心里都形成错误的认识。想改变这种现状，教师先要求学生准备统一的“预习簿”，预习的作业要呈现在预习簿上；课后要求学生对预习簿整理、上交，从中发现问题，及时纠正错误，让学生明白预习也是必不可少的作业。

2．给足方法，改变学生对预习作业无从下手的局面

教师对学生的预习任务布置要做到有具体的操作指导，细致的预习环节设计。（1）要求学生做笔记。教师指导学生记下预习过程中的收获、自己的质疑点，以便在教师授课过程中得到验证、解决。（2）引导学生用笔记。小学教材的编排一般都是以单元为组，每学完一单元可以提醒学生整理记录，让“预习簿”成为学生自创的“宝典”，既培养学生自主学习的能力，也为学生们接受预习检测及合作学习提供依据。

3．留足时间，循序渐进培养学生良好的预习习惯

开始“预习”的学生，教师可以抽出课内部分时间，让学生了解“指南”，提出具体做法；接着，引导学生利用课外时间完成预习作业，还发挥班级“小老师”帮扶作用，带好学困生，争取全班同学都能跟上作业进度，完成任务；最后，利用活动课时间，开展一些有促进意义的活动，激励学生如期完成每次的预习作业，养成自主预习的习惯。

三、运用成果，提高学生预习效率

教师授课开始就应该关注学生的预习作业完成情况，充分地运用预习成果，提高预习效率。

1．找出学生的疑惑点、展示点，找准教师讲点，提高预习主动性

教师授课前对学生预习作业进行检测，从中发现学生预习中存在的问题、困惑，以便对自己即将授课内做相应调整，这样，教师对找准自己的教学点，解决学生的疑惑点都能做到心中有数、对症下药。

教师还应在学生掌握新知后，启发学生探究各个知识点之间的联系，及时梳理，以便所学知识有个整体性，并能触类旁通、举一反三地把新旧知识联系起来探索知识的纵横性，朝着“教是为不教”的方向发展，不断提高学生的学习能力。

2．及时评价、检测，提高学生预习有效性

学生的预习作业完成与否，完成的质量如何都需要教师或班里小助手们进行及时评价和检测才可以得知。教师要针对各节课的预习要求，精心设计不同方式来完成这项工作。如：利用学习授课前几分钟的时间，以提问、抽查、小组汇报、指名回答等方式来了解学生对基础知识学习情况，也可以直接检查“预习簿”，借此了解预习完成情况，摸清认知的程度，为拟定教学案提供客观实际的依据。

总之，要针对学生预习存在的实际问题，开展调研工作，及时发现真实情况和问题，积极探索落实预习要求、养成预习习惯的新方法，让学生的预习真正开花结果。

［1］王一娴．阅读教学中目标的细化定位［J］．小学语文教师，2009（6）.

［2］叶圣陶.怎样学好语文［M］.杭州：浙江文艺出版社，2012．

G421

A

1673-9884（2016）12-0028-02

2016-11-18

颜惠玲（1972-），女，福建大田人，大田县教师进修学校一级教师。