高职“纺织外贸函电”研讨式课堂教学模式的构建

李颖芬

(江西工业职业技术学院 经济管理分院，江西 南昌 330039)

高职“纺织外贸函电”研讨式课堂教学模式的构建

李颖芬

(江西工业职业技术学院 经济管理分院，江西 南昌 330039)

简要介绍研讨式教学模式，分析高职“纺织外贸函电”课堂教学中存在的问题，阐述在“纺织外贸函电”报盘教学实践中运用研讨式教学模式的具体步骤。

研讨式教学；纺织外贸函电；教学模式

一、 研讨式教学模式

研讨式教学是为研究某一问题，学生和教师通过共同讨论达到学习目的的一种师生交流互动的教学模式，它在欧美等发达国家的课堂教学中广泛流行。研讨式教学模式的核心在于最大限度地挖掘学生和教师的潜能，多角度、多层次地进行教学互动，深化学生对某一主题的感悟，达到“学有所获、教学相长、日学日进”的教育目的[1]。

研讨式教学模式的流程是：课前教师提前2～3周告诉学生上课的主题，学生分成几组围绕主题做准备工作，制作课堂演讲的PPT； 课堂上各组展示本组的内容，其他同学提问与讨论；最后，教师与学生共同归纳出本堂课的主要内容。通过这种教学模式，不但可以提升学生的自主学习能力，而且锻炼了他们的口头表达能力和综合概括能力，甚至处理突发事件的综合能力和团队协作能力也都得到了提高。

二、 高职“纺织外贸函电”课堂教学存在的问题

作为我校(江西工业职业技术学院)纺织品检测与贸易专业的技能课程，“纺织外贸函电”课程的教学已经从最早的教师照本宣科，即教师讲授有关外贸函电的句子、语法、例文，学生背诵典型例句，模拟范文写作，发展到今天教师采用多媒体手段，运用案例法、情景法等多种教学方法讲解各种函电的基本知识。虽然这些手段和方法的运用在一定程度上突出了该课程的实用性，但仍缺乏实践性，大多数教师在教学过程中仍以讲授为主，学生只是被动地接受知识，按照教师的讲解一步一步地理解和消化书本知识。

依据高职人才培养目标，“纺织外贸函电”课程的教学目标是培养能够胜任纺织服装外贸公司的实际业务，用英语与外商洽谈外贸业务并撰写各类往来函电的技能型人才。该课程具有明显的实用性和工作导向性。在课堂上如果教师单纯地运用讲授法、案例法来讲解函电知识，将会使学生感到枯燥无趣。为了活跃课堂气氛，提高学生的自主学习能力，提升学生用英语思考、写作外贸信函、口头交际的职业能力，把研讨式教学模式引入课堂将取得事半功倍的效果。

三、 高职“纺织外贸函电”研讨式课堂教学模式的实施

研讨式教学的典型模式一般分为课堂教学前的准备、课堂教学的实施和课程成绩评定三个主要部分。本文以“外贸交易磋商中的报盘”(下简称“报盘”)为例，阐释研讨式教学模式在“纺织外贸函电”课程教学中的具体应用。

1. 课堂教学前的准备

采用研讨式教学模式教授“纺织外贸函电”部分章节时，授课教师可以在学期开始时根据上课班级的人数，将全班学生按自愿的原则分组，每组5～6人，各组选出一名学生为组长，负责安排、协调各组员的具体学习任务。

在讲授“报盘”模块单元前2～3周，教师可拟出中心主题“How to write the firm or non-firm offer effectively?”，次主题“the structure of the offer letter” “the typical sentence of the offer letter”，在师生互动的QQ群里发布本单元的教学目标、重点、难点等，要求各小组学生围绕这些内容阅读教材及参考资料或上网查询。为了充分发挥每名学生的学习潜力，组长对组员进行分工，布置不同的“报盘”任务让其完成，再在本单元开课前的周末召集组员共同讨论形成本组对“报盘”主题的共同认知，每组选派一名代表在课堂上讲述本组的观点。

2. 课堂教学的实施

教师对课堂教学的掌控是研讨式教学模式成功实施的关键。在课堂教学过程中，小组代表上台陈述本组对本次课主题的理解，教师引导其他学生提出问题，并对不同观点进行讨论或辩论，朝着本次课的教学目标前进。在平等、融洽、活泼、宽松的学习氛围中，学生既能快速掌握专业理论知识，又能锻炼中英文口头交际能力和处理突发事件的反应能力。

“报盘”的课堂教学流程如下：

(1) 授课教师先介绍本次研讨会的主题: “How to write the firm or nor-firm offer effectively？” 以及讨论的内容“the difference of firm offer and non-firm offer”“the typical sentence and the structure of the offer letter”。

(2) 由其中一个小组学生代表上台展示他们的学习总结材料，运用PPT形式汇报本小组对“报盘”中的实盘和虚盘的区别、报实盘和报虚盘的信函格式，以及对典型例句的理解和运用的看法，同时展示相应的支撑材料，其余组员可就某个方面做补充发言，整个小组发言时间为20～30分钟。其他各组学生在听的过程中做好记录，对与自己观点不同或不明白之处做好标识，等待下一个环节进行讨论。

(3) 展示小组代表陈述完观点之后，授课教师引导全班学生对展示组的内容进行讨论和辩论，如报实盘和报虚盘在函电信函中的表达方式、报盘信函的模板、报盘信函各段典型例句的运用等。全班学生在讨论环节积极提问，各抒己见，从不同的角度阐述自己对这些问题的理解。在整个讨论环节中，授课教师需要把握好节奏，可在听取学生辩论的过程中参与讨论，给予学生一些看法或建议。对每名学生在提问和讨论过程中的表现，教师需进行详细的记录，作为学生该课程考核成绩的一部分。

(4) 授课教师对本次“报盘”的课堂讨论内容进行评价和总结，包括上台展示小组的PPT准备情况、各小组成员的表现，以及对课堂上讨论的“报盘”信函问题进行归纳和概括，纠正学生对实盘和虚盘理解的不当之处，补充对主题内容理解的不足之处。

3. 课程的成绩评定

在高职“纺织外贸函电”课堂教学中实施研讨式教学模式，学生的课程考核不再由期末的一张试卷定成绩，而是采用以形成性评价的过程考核为主的考核方式。学生“纺织外贸函电”课程的最终成绩由期末考试(占40%)和平时在每次主题研讨过程中的表现(占60%)组成。学生的每次主题研讨过程成绩一般由课前准备内容、出勤率、课堂展示、个人发言四部分组成。其中，课前准备内容以学生提交的材料为主；课堂展示是以小组为单位进行的，教师依据展示组的PPT内容、发言代表的口头表达情况和每个组员对展示内容的贡献综合评分；个人发言包括代表展示小组的发言和讨论会上的发言。这四部分成绩的比例不同，其中个人在课堂上的发言最为重要，占50%，目的是激励学生积极参与课堂讨论并发言。

在“纺织外贸函电”课程研讨式教学模式中，教师将学习的主动权交给学生，课程的教学由“单向传导”转为“双向互动”，调动了学生学习的自觉性和主动性。学生在学习过程中能主动去寻找教师提出的主题问题的答案，最终达到“纺织外贸函电”各个工作项目模块的教学目标，掌握在实际工作岗位上作为一名合格的外贸业务员应具备的书写往来信函的工作技能。

四、 结语

高职人才培养的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。将研讨式教学模式运用到“纺织外贸函电”课堂教学中，让学生从被动接受、消化教师传授的知识到主动获取知识、分析教材并提炼出每种信函的知识点。这种教学模式的运用使高职学生在一种轻松、开放的环境下学习，极大地提高了学生的函电写作能力，提升了其外贸业务能力，同时培养了学生的英文口头表达能力和团队协作精神。以教师提出课程主题为出发点，研讨式教学模式注重培养学生在“纺织外贸函电”课程学习中发现问题、解决问题、综合分析的能力，这也为学生的后续学习打下了良好基础。为了保证“纺织外贸函电”课程研讨式教学的成功实施，授课教师自身必须具有深厚广阔的纺织服装外贸专业知识，并在每次研讨课前做好充分的准备，才能在上课时做到有的放矢，突出学习重点，解决课程疑难问题，引领学生领悟到更多更广的外贸函电知识。

[1] 陈潭,程瑛.Seminar教学法、案例教学法及其课堂教学模型构建[J].湖南师范大学教育科学学报，2004(7)：57-59.

江西省高等学校教学改革研究省级重点课题(JXJG-14-60-1)

李颖芬(1970—)，女，江西南昌人，教授，研究方向为高职英语教育。E-mail:liyfchina@foxmail.com

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2095-3860(2016)06-0467-03