案例教学在高中地理教学中的运用

游兴杰

（福清元洪高级中学，福建福清350300）

案例教学在高中地理教学中的运用

游兴杰

（福清元洪高级中学，福建福清350300）

案例教学基于新课改理念，在教师精心组织和指导下，从特定的教学目标和教学内容的需要以及学生的实际情况出发，设置案例问题情境，通过探究和小组讨论，引导学生进行科学探索的学习过程，从而提高学生分析和解决实际问题能力。

案例；案例教学；实施

现行的高中地理教材中引用了大量的案例，常见的类型有：①作为举例用的案例，如必修1中第一章案例1“太阳风暴袭击地球”，第三章案例2“咸海的忧虑”，以深化学生对课本知识的理解，拓展视野；②用案例阐明某一地理知识领域的一般规律、探究某一地理现象的成因，如必修1第二章第二节“案例1三种气候的形成”“案例2台风、寒潮”等；③融入在教材中直接引用典型案例，作为教学的重点内容，如必修3各章节教材都有典型案例引入教学；另外还可以从教材以外的相关内容引用为教学案例。从案例内容上看，包括自然的、人文的、区域的、综合的等方面地理事例都可作为案例。可见，案例教学作为一种新型的教学方法在地理课堂教学中被广泛应用。

一、案例教学的案例

案例教学是以案例为教学对象，以学生探究为基础，以问题探索为导向，能调动学生的积极性的一种教学模式。“案例教学”中的“案例”是指源于现实生活、能引导学生对其中典型性的问题事件进行讨论的特定情境。从教学过程看，案例具有开放性与探究性，案例教学的一大亮点就是师生共同参与对案例的探索、实现教与学的思考交流的开放互动，再现知识的生成过程和理论与实际生活的结合，突出学生学习的实践性，促进能力发展。从教学角色看，在案例设计中，学生的学习活动成为被关注的焦点，学生成为主体角色，教师营造轻松的学习气氛，不断激发学生的参与兴趣，鼓励学生积极地思考、自主地探究，判断和推理，促进学生的有效学习。学生在学习案例过程中运用地理基本原理提出解决问题的策略、表达个人见解等方面都可以发挥很大的自主性。

二、案例教学的实施

（一）案例选编与准备

根据教学目标、教材内容和地理热点问题，教师要有针对性精选典型的案例，注重启发性，能反映地理事物的典型特征和一般规律，符合学生的发展水平。教师要吃透案例，确定案例探究的主题和讨论焦点，设计好以一定的方式呈现出来。学生也要承担相应的学习责任，对所提供的案例材料及问题进行分析、思考，得出答案，要求学生做好课前预习，让学生发挥自己才智，积极参与案例教学活动。

（二）运用案例教学的实施

下面以必修3“区域工业化与城市化”（第一课时）为例来说明案例教学的实施。必修2教材已经有城市化与工业区位等方面的知识基础，但学生的初中区域地理基础知识较薄弱，学生读图、学习主动性、独立思考分析问题的能力有待于进一步培养，所以教学时考虑从问题出发，突出案例的探究性。

1.案例设计

教师对教材案例要重新调整，适当的进行取舍，不要求全，根据教学目标突出重点，重点内容可以适当拓展。如第一部分工业化、城市化与区域经济社会发展之间的关系由学生自学完成，根据已有知识学生可以做到自己理解。根据教学目标与重难点对教材主要是第二、三部分内容进行整合，即珠江三角洲地区工业化和城市化迅速发展的国际国内背景和有利的地理条件也就是珠江三角洲地区工业化两个阶段有利的发展条件，所以把“对外开放的前沿”融合到第三部分当中，然后把工业化分成两个阶段设计问题探讨：

（1）第一阶段（1979-1990年）

①珠江三角洲地区工业化和城市化迅速发展的区位条件（提示区分自然、人文与有利、不利）有哪些？并简要分析其影响。（结合读图4.17与中国政区图、东南亚简图，图4.18等）

②第一阶段的发展给珠江三角洲地区带来了哪些影响？（为第二阶段的发展提供条件）

（2）第二阶段（1990年以后）

①与第一阶段相比，哪些条件发生了什么样的变化？并说明原因。（直接通过板书比较得出结论）

②两个阶段的发展特点有什么不同？说明原因。

让学生在教材图文信息中读取与分析，展开讨论，逐步解决问题，从而提高分析解决问题的能力。

2.引导自学

教师要熟悉学生的基本情况，组织好学生自学案例，应给予充分的时间让学生独立思考、提出质疑、合作交流，并有针对性地加以引导；其次指导学法，如指导学生分析问题的方法及读图要点等，就可为下一步思考问题奠定良好的基础，也有利于培养学生主动思考问题的习惯和自主学习能力。

3.问题讨论

讨论作为案例教学的重要一环，可以选择小组讨论或全班讨论，给学生提供互动交流、发表见解的机会，其作用是案例分析的结果多元化，引导学生学会共享学习的成果及体会合作的优越性，有效拓展学生的思维空间，促进学生创新能力的提高。

教师要创设和谐愉快的讨论氛围，充分发挥学生的主体作用：让学生自由地发表见解，在同学间进行展开互动与辩论中，鼓励有不同想法的表达；对于学习思维上的模糊认识，加以引导；对于错误的观念，不能简单地否定，要态度温和地分析错误的原因和相关知识的缺漏，这样才不会打击他们的自信心；对一些不爱发言或较少发言的学生，教师要耐心地启导他们，开拓他们的思维，逐步消除心理上的障碍。在讨论中学生还可能产生另外的问题，教师要善于鼓励发问，并作深入浅出地分析拓展。

4.评价总结

对于学生讨论过程中的见解，以正面评价为主，对学生回答的内容整理成至少两个以上的备选方案，并对各个方案的设想进行利弊对比分析，在此基础上确定一个最佳方案。根据学生掌握的情况，有时还要对案例进行深入的分析，在分析过程中引导学生建立知识间的联系，加深对方法、原理的理解与掌握，形成完整的知识网络，让学生从中得到启示，加深对地理现象、特征与成因之间的内在联系的理解，同时总结出案例所要揭示的地理原理和规律，使学生的思维能力得到提升。

三、案例教学的作用

（一）案例教学是一种启发式教学，突破了原来以知识、教师为中心的教学方式，营造了一个民主、平等的探究氛围，激发学生的积极性和创造性；案例多取自与现实生活中真实事件联系密切，具有形象、直观等特点，有利于学生走进生活世界，学生不仅从中获得基本知识和技能的认知，学会分析地理问题的方法，也有利于提高学生的学习兴趣。

（二）案例教学便于理论联系实际，是一种参与式教学，缩短了教学情境与现实生活之间的差距，地理知识源于生活，能引导学生运用地理基本原理解释生活中的实际问题，重视发挥学生的主体作用，是教法和学法的有机整合，符合地理新课程理念。

（三）案例教学通过对典型案例的分析和研究，有利于建构教学的精彩“片段”，便于教师累积教学经验和进行教学反思，也要让学生逐步学会如何建构学习模式，形成解决问题的一般思路与方法，将有助于提高学生讨论、分析技能，增强面对困难的自信心，也有助于教师观念的更新，最终实现教与学的共同发展。

四、案例教学中应注意的几个问题

首先应重视发挥学生群体的智慧，挖掘每个学生的潜能。案例教学要求学生都积极参与合作性学习活动，使学生个体主动地适应集体学习，将自己融入群体之中，团结协作，充分调动学生积极地去发挥自己的优势，展示自我，发挥集体的力量。针对案例答案的多元化，及案例教学多采用自主学习、讨论、互动等方式，教师应重视培养学生的创造力和创造性精神。

其次，教师在课后还要做好反思工作：选择的课题能否适合使用案例教学法，选择的案例是否恰当，教学过程的组织是否有效，有没有因课制宜地实现三维目标，学生的讨论实效怎样，针对学生差异性应如何更好的因材施教，评价总结是否科学合理，创新、缺漏之处如何处理，平时要做好典型案例收集工作等。

教无定法，只有在案例教学实践中不断的学习、反思和积累经验，积极探索出适合学生发展的教学模式，才能让课堂教学真正成为学生发展的一片蓝天。

［1］王敏.案例教学在高中地理教学中的应用［J］.文献资料，2007（7）.

［2］王峥嵘.新时期高中地理案例教学［J］.教育教学论坛，2013（7）

（责任编辑：廖炽昌）