高中化学思维课堂构建策略研究

沈耀炫

（东山县第二中学，福建东山363400）

高中化学思维课堂构建策略研究

沈耀炫

（东山县第二中学，福建东山363400）

结合教学实践，探讨高中化学思维课堂构建的策略：把握课堂的核心，构建互动性教学；结合学科的特点，巧用生成性教学；挖掘学科的思想观，采取结构性教学；创设灵动的问题情境，打造创新性教学。通过高中化学思维课堂的构建，培养学生化学学科素养。

互动性教学；生成性教学；结构性教学；创新性教学

高中化学课堂应该是生动的、促进的和可持续的，对帮助学生的科学思维、科学方法、科学态度和价值观的形成是有效的。这需要我们研究、构建和实践思维教学，打造思维课堂。本文结合教学实践对高中化学思维课堂构建策略略作探讨。

一、把握课堂的核心，构建互动性教学

互动性是化学思维课堂的前提。课堂教学的核心强调的是人的发展，真正一节好课不是教会学生看懂多少知识或者掌握多少问题的答案，而是在于学生是否能通过教师的引导去发现问题并提出问题。因此，高中化学课堂教学不能停留在教师“满堂灌”的教学，教师不能是课堂的“主宰”，而应该发挥甚至是突出学生的主体地位。学生主体要突出，首先课堂、课下师生应该建立良好、平等、民主的关系，在和谐、民主的氛围中，在教师围绕教学目标精心设计的情境中，学生的课堂参与热情和思维的火花将会被激发。

如何做到让学生积极参与，思维火花迸发呢？问题化是互动性教学的催化剂，是化学思维课堂的引爆器。创设认知冲突问题是化学思维课堂互动的有效途径，用问题驱动思维课堂关键在于知识问题化、问题情境化，情境层次化。例如，在SO2的复习教学中如果停留在简单的回顾复习物理性质然后复习化学性质，学生的学习热情将不会被激发，更谈不上在学习过程中培养学生的思维能力。笔者尝试把SO2的酸性、还原性、漂白性通过情境化问题复习，如实物或多媒体课件演示等手段介绍葡萄酒里面含有少量的SO2，引导学生通过思考SO2的作用复习相关知识（杀菌——蛋白质变性；抗氧化——还原性；增酸——酸性），然后介绍SO2的来源，在来源上可根据不同学生学习层次设计问题，如书写燃烧硫制备SO2的化学方程式——了解层次；亚硫酸为什么制成后要立即使用——理解层次；围绕偏重亚硫酸钾的制备方法设计流程图让学生分析有关化学反应原理和化学基本概念、理论问题——掌握层次。最后利用情境介绍SO2在葡萄汁或葡萄酒中的用量、用法及含量测定，让学生提出不同的含量测定方法，激发学生进行思考、讨论，发表自己的见解，在复习、认知定量实验知识的同时培养学生问题提出的意识和能力，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

二、结合学科的特点，巧用生成性教学

高中化学课堂教学的目的不是简单让学生学多少知识，而是让学生在学习过程中能获得情感、价值观和能力。化学课堂教学中生成性的学科知识是化学思维课堂的源泉。在课堂上当学生的思维被激发时，学生会基于他们的认知构建知识结构并提出问题。对以实验为基础的化学学科，基于实验过程复杂性、差异性（包括实验操作时环境的温度、不同来源药品的纯度、学生的操作规范等等），学生在实验过程中看到的、想到的往往脱离了他们原先认知结构或者脱离了教材中所叙述的内容，此时课堂教学情境将具有其他学科所没有的多变性、开放性、生成性，它有利于通过教师引导学生以科学态度、科学的价值观去分析、思考、探究，有利培养学生的科学方法形成和科学习惯的养成。教师可以根据学生生成性的观点或问题，创设情境或实验条件，引导学生设计实验方案去探究、验证，或者引导学生查阅资料去了解、掌握更多的知识，让学生动手实践能力、查阅文献资料能力、自学能力、观察和分析解决问题能力、逻辑思维能力得到最大限度提升和培养。

例如，学生在番茄电池原理的探究过程中经常会出现没有观察到明显的电流形成的问题，教师可引导学生从电池形成要素、影响电流大小、影响电流形成的观察因素等方面提出问题（如是否形成回路——接触点是否松动和脱焊；是否电流太小——锌片和铜片截面积小或距离远；影响电流形成的观察因素——电流计灵敏度不够等等），并对提出观点和问题进行验证，使师生的创造性和智慧潜能得到激发，使课堂焕发出生命活力，使学生在经历和体验探究过程获得对创造能力的培养和科学思维、方法、习惯的养成。学生只有亲身体验，才能对实验过程中体现或蕴含的化学知识有较为深刻的理解，形成科学的态度、情感和价值观。

三、挖掘学科的思想，采取结构性教学

高中化学课堂教学应体现出学生在学科知识认知过程中，不断建构、渗透、深化特有学科观念（如微粒观、元素观、类属观、价态观、结构观、动态观、平衡观、定量观）；促进学生在获取有关的感性知识同时能结合学科观念进行初步加工和有序存储；促进能准确提取实质性内容，再与已有知识、经验整合、重组，培养学生采用分析、综合的方法，解决相关化学问题的思维能力。

目前中学化学课本编写特点使得学生觉得化学知识多、杂且零散不系统，学生如果没有形成结构化的知识，在解决相关化学问题时就会出现难以提取相关的知识的第一障碍，更谈不上如何培养学生的思维能力。特别是复习教学过程中更应从系统的高度来建构三维化学知识网络，结合立体的思维导图或层次化问题来整合分布在各个模块上的化学概念、原理内容，构建化学知识体系。例如，元素化合物复习教学要以元素周期律、元素周期表理论以及氧化还原理论、化学反应原理为指导，通过元素观、类属观、结构观为新物质性质的预测提供思路，通过微粒观、动态观从微观角度建立研究水溶液体系的思路、方法；通过价态观、定量观对产物存在形式进行预测，为实验探究可行性埋下伏笔；通过挖掘概念原理的认知功能，有利于学生整合、归纳元素及化合物性质变化的内在规律，使元素化合物知识系统化，并掌握了化学基本方法（如实验验证和探究的方法、推理的方法、定量研究的方法等），培养了学生的科学探究的思维和价值观。

四、创设灵动的问题，打造创新性教学

创新性是化学思维课堂的归宿，而灵动的问题情境是化学思维课堂的的平台、落脚点。问题情境不能只有境没有“情”，更不能等同于“习题”。所谓“情”是指问题设计应该充满生命活力和美感，应该能激起学生学习的激情和共鸣，驱动学生去思考、探究。问题情境不能只有“情”，还应该有创新、灵动，体现在能引发不同层次学生都能充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。例如，针对实验中仪器功能相关知识点，既可以围绕“一器多用”“一用多器”“一物多制”“一置多物”“一置多用”从不同角度设计变化灵动性、层次性问题情境组，激发不同层次学生交流、分析，培养学生多角度、多层次思考问题的习惯，也可以用不同方式设计等价性问题情境组，帮助学生查缺补漏、排查知识盲点，帮助学生对比、归纳、总结常见化学实验仪器装置的使用原理，使学生能通过分析常见化学实验仪器装置的用途特点和规律，能对仪器材料、形状、组装进行开发和拓展，深化、培养了学生的实验设计和创新能力。因此，灵动的问题情境的创设可以将重要的实例设计为问题触发学生的学习兴趣，可以简约地将复杂的论述设计为问题调动学生的课堂思维，可以富有悬念地将未讲的内容设计为问题激励学生继续学习，可以富有新意地体现学生认知的“冲突点”“疑惑点”“易错点”，灵动的问题情境的创设可以彰显学科的情感熏陶、思想交流、价值引导、思维创新功能。

总之，高中化学思维课堂应把握住课堂的核心，结合好化学以实验为基础的学科特点，并充分挖掘学科的基本观念，在创设好问题情境的基础上，通过教学互动性、生成性、结构性、创新性的构建，将会使学生充分享受到化学课堂的魅力和乐趣，从而有效促进学生科学素养的养成和学生思维、创造能力的提高。

［1］任宝华.创设连续性问题情境引导学生思维不断深入——对一种化学课堂教学模式的探索［J］.化学教育，2010（10）.

［2］经志俊，李明星.凸显化学思维特征顺势建构化学观念——基于观念建构的“离子反应及其发生的条件”课堂教学设计［J］.化学教与学，2014（1）.

［3］任宝华.如何获得学生思维深入、认识发展的证据——以化学课堂教学为例［J］.教育科学研究，2012（9）.

（责任编辑：张贤金）