愿更同来写心曲——《走进心灵倾听心语》实录与评析

执教/汤 瑾(特级教师)

点评/李 争(特级教师)

一、借助绘本，进入情境

PPT出示：绘本《鸭子骑车记》封面

师：同学们，你们看，一只神气十足的鸭子，正骑在一辆鲜艳的红色自行车上，他张开了翅膀，向我们发出了邀请！今天，让我们走进《鸭子骑车记》，一起去走进心灵，倾听心语。

(师生共读，边看图画，边读文字，自然互动。)

PPT出示：

鸭子骑车记

有一天，在农场里，鸭子冒出一个疯狂的主意：“我打赌我会骑车。”他一摇一摆地走到男孩停着的自行车旁，爬上去，骑了起来。开始他骑得很慢，而且左摇右晃，但是很好玩！

鸭子骑过母牛身旁，冲母牛招了招手。“你好，母牛”鸭子说。

“哞——”母牛应了一声。可她心里想：“一只鸭子在骑车？这可是我见过最愚蠢的事！”

鸭子骑过绵羊身边，“你好，绵羊！”鸭子说。

“咩——”绵羊应了一声。可她心里想：“要是不小心，他会受伤的！”

现在鸭子骑得好多了。他骑过狗的身边。“你好，狗。”鸭子说。

“汪！”狗应了一声。可他心里想：“这可是真功夫呀！”

【点评：小学生喜欢听故事，借助绘本导入新课，既可以有效地吸引学生的注意力，又能培养学生丰富的想象力，激发学生强烈的学习动机，使学生在上课伊始，快速进入课堂特设的话语情境。“良好的开端是成功的一半”，情境化认知带来事半而功倍之效。】

二、凭借外在，体察内心

师：接下来，鸭子又骑过猫的身边，他同样向猫问了好。猫会怎样应答他，猫的心里又会想些什么呢？有的同学或许会说，我又不是猫，我怎么知道它心里会想些什么。可是，猫的心思总会下意识地通过他外在的表现传达给我们。请看图片——

PPT出示：

生：猫睡意朦胧，连眼睛都没睁一下，可能在想：这是谁呀，别耽误我睡觉。

师：重点抓住了猫的眼睛来观察，很传神，推测也合乎情理。

生：猫舔了舔自己的手指，心想：骑车有什么意思，能睡个舒服觉，那才是我此生最大的幸福。

生：猫懒洋洋地躺在他的卧榻上，眯缝着睡眼，打着哈欠，心想：人家睡得好好的，打扰人家干什么呀？

师：一个动作，一个眼神，让你读懂了猫的心曲。

……

师：猫到底是怎么想的呢，请看——

PPT出示：

（生齐读：我才不会浪费时间去骑车呢！）

师：看来英雄所见略同。同学们通过对猫的动作、神态的观察竟然读懂了他的内心。你们是不是真的掌握了读心术了呢？让我们继续挑战。

PPT出示：

师：接下来，鸭子又遇到了好多种动物，如马、猪和小老鼠，他们对于鸭子的问候，又会想些什么呢？任选其中一幅写一写。

（生观察写话，师巡视指导，完成后师逐幅图组织生交流。）

生：马把头高高抬起，脖子仰得长长的，一副不屑一顾的样子，心想：我是日行千里的宝马，你骑个破自行车，有什么好炫耀的？

师：你读到了马的不屑。

生：猪轻哼了两声，张着大嘴打着呵欠，心里暗想：鸭子呀，鸭子，什么时候变成疯子啦，还是呆在自己温暖舒适的家里安稳呀！

师：道出了猪对自己那个臭烘烘的猪窝的依恋。（生笑）

……

师：下面，让我们继续欣赏绘本，看看这些动物和你想的一样吗？

PPT出示（指生读文字）：

鸭子蹬得快了一点。他骑过马身边。“你好，马！”鸭子说。

“嘶——”马应了一声。可他心里想：“你还是没我快，鸭子！”

鸭子单脚站到车座上，骑过猪和猪身边。“你好，猪！”鸭子说。

“呼噜——”猪和猪应了一声。可他心里想：“鸭子真爱出风头！”

鸭子撒开车把，骑过老鼠身边。“你好，老鼠！”鸭子说。

“吱——”老鼠应了一声。可他心里想：“我真想像鸭子那样骑车！”

师：同学们，你们的读心术越来越了得啦！竟然和作者英雄所见略同哦。看来，对于鸭子骑车这件事，动物们都有自己的心思，我们则可以通过他们的一举手，一投足揣度出他们的内心。

【点评：儿童是用形象、声音来思维的，而以上感性素材需要从观察中获取，甚至需要通过细致的观察来捕捉蛛丝马迹。绘本是阅读的素材，在这里竟然变成了表达的凭借与触媒，教师的课程意识决定了资源遴选视角之巧妙。另外，本部分的教学，执教者呈现给我们的是一个“由扶到放”的过程，从最初的文本角色语言的阅读，到搀扶着学生经历一次细致入微的观察实践，再到三幅图任由学生自选，整个过程体现得淋漓尽致。】

三、直抒胸臆，心曲款款

师：在故事的最后，小鸭看到了一辆这样大大的红色拖拉机（PPT出示）。此时，他心里再起波澜，他到底会想些什么呢？别着急。这样的场景似曾相识哦。看，当我们的小鸭在看到红色自行车的时候，他曾经在心里这样想。

PPT出示：看，一辆酷酷的自行车停在那儿耶！好棒哦！真想去骑一骑啊！哦，鸭子骑车？这可真是个疯狂的想法！但是，又有什么不可以的呢？对，我要骑上他！我敢打赌，我会骑自行车哩。给自己注入信心，我的勇气不平庸！也许，一只鸭子真的能办到哦！

（师自创的内心独白，指生读。）

师：从这段内心独白中，你读出了什么？

生：我读出了鸭子对骑车的渴望。

生：我读出了他的犹豫。

生：其中还有自信。

师：真没想到，短短的一段话竟能传达出如此丰富的信息，而且一波三折，跌宕起伏，心路历程清晰可见。那么，当小鸭面对一辆红色拖拉机的时候，他又会想些什么呢？请同学们拿起学习单，完成第二个练习，写一写此时此刻小鸭的心中所想！（生练写后，集体交流。）

生：哇塞，真酷！好大一辆拖拉机呀，比自行车大多了，这该怎样开呢?我驾驭得了吗，未必能够。但是不去试试怎么知道呢？应该可以吧，我觉得我可以的。那还等什么，这就去尝试一下，鸭子加油！

师：写出了鸭子的心理波折，尤其是他的自我鼓励，写得非常精彩。

生：哇！这里有辆红色的拖拉机，人高马大，简直是个庞然大物，它可比那自行车酷多了。我来试一试，如果我会开拖拉机，该有多少人羡慕呀！鸭子开拖拉机？嘻嘻，这真是一个创新而又疯狂的想法呀！

师：行文流畅，读来有滋有味！

【点评：心理直白，能够直接、充分地展现一个人的心路历程，乃至情感挣扎。但是心理直白，并不能“直”，更不能“白”，“心曲千万端”，一言难诉尽，其中有着人物心理活动的跌宕起伏，有着人物的迟疑与观望，有着人物的期盼或矛盾，有着人物的退缩或坚决。习作教学，本身就是一个追求言语精致化的过程。教师能够引领生在言语的品味中发现表达规律，在言语的示范中建立模型，在言语的实践中迁移生智。执教者凭借着自己对人物心理描写的言语经验与认知，将这一言语表达技能点落实得悄然无声，水到渠成。】

四、链接生活，激活体验

师：同学们，这就是梦想家小鸭的故事。读了他的故事，汤老师想到了自己的一段经历。这学期刚开学，学校要组织老师们进行一场往返15公里的徒步行走活动。听说我也想参加这次徒步行走活动，同事们有什么表现呢？请看照片（出示照片），谁来说说照片上的人物都有哪些表现？

生：体育潘老师瞪大了眼睛，一脸的惊讶。

师：你看出了他对我的不屑。

生：徐校长满脸的笑意，不住地点头。

师：校长给予我的是赞许。

生：石老师跑过来，给了你一个鼓励的拥抱。

师：这个动作给予我莫大的鼓舞。当时，我心想：一定要去试试！不能让小潘老师把我看扁了，比起二万五千里长征，我这点里程算得了什么，我一定能够坚持下来！当然，更不能让信任我、鼓励我的人失望。拼啦！（生鼓掌）

师：同学们，我们的生活是丰富多彩的，有成功，也有失败；有喜悦，也有悲伤；有风平浪静，也有挑战不断……当你面对这些事情的时候，周围的人有什么反应，你的内心又有怎样的波澜呢？想一想，我们来交流交流。

生：当我准备玩过山车时，家人都用怀疑的眼光看着我。我可不会轻易放弃，心想：一定要试一试，让质疑我的人刮目相看！

师：多么勇敢的女孩！家人的反应请通过他们的神态、动作等细节的刻画来表现，自己的内心独白可以直接表达。

生：当我玩海盗船时，爸爸妈妈用鼓励的眼神劝我别玩。

师：给你一个鼓励的眼神劝你别玩？鼓励好像是让你去玩。应该是制止的眼神。

生：哦，爸爸妈妈用制止的眼神劝我别玩。上了海盗船，我坐在最后的位置，开始玩的时候还比较缓慢，我心想：没有那么恐怖啊。看我，玩得挺好的啊！可当海盗船越荡越高时，我忍不住叫起来了，但心里想着：不能让爸爸妈妈小瞧了我，不然以后，他们就不会让我玩这种冒险的游戏了！

师：看来，你当时的内心也和海盗船一样起伏不定呀！

生：学校里举行歌手大赛，班上选拔时，有好几个同学都参加了，我也想唱歌，看看能不能选上，但是我的胆子特别小，我的朋友们都来鼓励我。

师：他们当时怎么做的？

生：他们纷纷与我握手。

师：握手传递的是力量，给予的是勇气，这个一定要写下，这是最温暖的一幕。

【点评：生活是习作的源泉，绘本只是教学的媒介，授法的凭借。方法的价值在于使用，离开了生活，作文也就失去了源头和生命。习作教学向生活回归，才能触动学生最真实的心灵体验，才能拓展更加自由与开阔的表达空间。教师的示范下水，不仅让自己的习作指导不再隔靴搔痒，而且为学生的习作选材指引了方向，为学生的表达提供了范例。】

五、迁移练笔，形成技能

师：同学们，此时此刻，你们一定有千言万语要表达。请拿起笔来，记录下那些曾经的场景，记录下自己最最真实的心声。（学生在音乐中写作，集体交流。）

生：我写的是体验蹦极时的一幕。

师:蹦极哦！汤老师还没有试过呢，让人充满期待哦。

生：当我体验蹦极时，我的爸爸妈妈都瞪大了眼睛，一脸惊讶，妹妹满脸的笑意，对我竖起了大拇指。好朋友史俊涛给我一个大大的拥抱。我心想：我一定要勇敢！不然的话，他们都会瞧不起我的，我一定要战胜胆怯！

师：谁来当小老师点评一下，先点评他的，再读你自己的。

生：他写出了爸爸妈妈、妹妹和好朋友几个人物截然不同的反应，也写出了自己的心理活动。

师：写得精彩，评得精当！请读读你的文章。

生：当我要去爬山时，爸爸用怀疑的目光望着我，好像在说：“这座山又高又陡，一个小女生怎么爬上山顶呀，要是在半山腰停下来，我可不会背你哟！”我不服气地望着爸爸，心想：我一定能爬上山顶的，我一定要向你们证明，小女生也是有毅力的！谁说女子不如男？

师：掌声在哪里？（生鼓掌）我觉得她的目光最犀利，能洞察一切，能透过爸爸怀疑的目光走进他的内心。

生：那次在动物园，当我让蜘蛛在我背上爬时，爸爸面带微笑拍拍我的肩，好像在说：“不错哦，儿子好样的！”而表妹却一脸惊恐，生怕蜘蛛咬我，在一旁吓得不说话了。我心里想：爽、爽、爽！

师：人物刻画得很传神。我们仿佛身临其境，也仿佛听到了每一个人心里的声音。

生：穿着溜冰鞋，我晃晃悠悠地向前滑去，突然一个趔趄，我差点摔倒，一旁的妈妈忙扶住了我。望着妈妈关切、期待的目光，我想：总不能一直让妈妈扶着吧。勇敢一些，再试一试！于是，我果断地放开了妈妈的手，向前滑去。一米、两米、三米……越滑越远。当我擦擦额头的汗水，回头一看，妈妈正笑盈盈地挥着手向我跑来呢。那一刻，我才知道了什么叫勇气，什么叫战胜自我。

师：细腻的刻画与心理活动描写相得益彰。同学们，走进生活，用心体验。在生活的海洋里，就让我们——（出示句子）

生（齐读）：勇敢面对不同的声音，自信表达心灵之声！

师：谢谢同学们，下课！

【评析：学生的习作成果证明了本节课教与学的成功。“你”的内心无法隐藏，总会通过动作、神态等细节折射出来；“我”的内心暗流涌动，款款心曲细数衷肠。在教学的结束之际，汤老师仍不忘画龙点睛，让整堂课的教学产生锦上添花之效。学生在这堂课上，不仅得言、得法，更得到了“意”，整堂课显得圆融一体，无懈可击。】

【总评】

王华星、汤瑾两位老师带领他们的团队，让新媒介进入小学习作课堂教学的视野，通过以上两堂生动鲜活的课例，我们发现，新媒介可以成为习作课堂提质增效的有力举措，可以成为习作教学资源开发的又一全新视角。这样的探索与实践是富有原创性的，因其原创更显珍贵。

新媒介艺术是一种前无古人的综合性艺术，融合文字、语言、音乐、文学、绘画、雕塑、戏剧、电影等多种元素，有着综合的文化和艺术寓义，是不可多得的新一代文化样式和文化内容。无论是王华星老师借助的微电影、微视频，还是汤老师所凭借的绘本，都是运用新媒介进行艺术创造的佳作。

语文教育绝不能拘囿于学科的象牙塔中，她的怀抱永远向着沸腾的生活敞开。时下，新媒介已经成为广大教师与儿童生活中不可或缺的重要组成部分，“新媒介习作”命题的确立，固然是王、汤两位老师对习作教学好奇张望开出的理性之花，同时也是教育与时代遭际之应然产物，是事物发展之必然。

“新媒介”即新媒体，这一概念具有相对性、时间性和发展性。“新”是相对于“旧”而言的，报纸相对于书而言是新媒体，广播相对于报纸而言是新媒体；电视在20世纪很长一段时间内是新媒体，今天的互联网又成为媒体之新宠。

王、汤两位老师对于新媒介概念的理解应该是宽泛的，相对的，变动不居的。因此，我们就不必质疑汤老师会将“绘本”称为新媒介了。笔者也以为，只要是在日常的习作课堂中不曾出现或鲜有出现，能够给学生带来陌生感与新奇感的习作教学媒介都能统称之“新媒介”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要能够让课堂流进新鲜活水，只要能给习作课堂带来澄澈与清明，只要能激发儿童言语生命的生机与活力，“名”不应该成为我们认知“新媒介”的障碍，倒可能赢得更多的理解与认同。为新而新，恰恰是我们需要摒弃与警惕的。

基于语文学科的视角审视新媒体，笔者发现：新媒体作品的创作主体（作者）具有创作的独立性，他（她）能够在作品中艺术地、形象地、深刻地、完整地表达自己的“本意”。但在习作课程的设计与实施主体（教师）面前，新媒介只能处以客体的地位，二者之间是一种“主客体”关系。媒体作品在习作教师面前随时有被“解构”“重构”，甚至被重新诠释的可能。它在课堂中很难完整地呈现，更难以将原有的“本意”具体详尽地阐释开来，它的存在只是为了习作教学目标的实现与达成，这才是它最重要的使命与价值。

王老师在教学中引入了《外婆的家》，但仅仅截取了其中30秒钟的镜头，汤老师对《鸭子骑车记》中的相关内容也进行了遴选、重组、取舍。“聚变”也好，“裂变”也罢，只是为了成全习作教学。因此，对媒体资源价值的考量，对习作课程认知的笃定，对习作教学规律的内在逻辑遵循……这些都决定了新媒介呈现的时机、方式、长短与次数。

新媒介因为其“新”，而给人以无限的好奇与憧憬；新媒介习作因为其“新”，而给拓荒的实践者们以无限广阔的空间与美好的遐想。期盼着，再次走进“新媒介习作”的课堂；更坚信，“新媒介习作”会走进更多同行的视野。