小学英语单元故事化教学的实践

俞 林

单元故事化教学是指在单元整体设计和英语语篇教学理论的指导下，从小学生的年龄特点和认知规律出发，根据教学目标，将单元内容故事化，即将教材编排的各课时内容创编成学生喜闻乐见、通俗易懂又蕴涵寓意的连续英语小故事，各小故事合起来构成单元大故事；单元学习故事化，在课堂教学过程中，以故事为载体，在情节的推进发展中学习语言、使用语言，随着单元故事的学习逐步建构单元系统知识，发展语言思维能力，感受故事的情趣，维持学习兴趣，并在后续的故事创作过程中获得语用能力的提高。单元评价故事化，单元故事教学的成效鉴定与成果展示由低年级单元故事串演评比和高年级单元故事创作评比来完成。

一、单元内容故事化

1.单元故事的创编原则

（1）单元的整体性

从故事特点的整体性出发，要求所创编的单元故事一定要完整，具备故事开端、发展与结局的要素特点，横亘单元内所有课时；从故事内容的整体性出发，所创编的单元故事是单元内容的整合。

（2）课时的均衡性

单元故事的情节在各课时中的分配必须具备均衡性，保证每一节课情节的丰满与完整。单元故事的内容也需依据教材进行均衡分配，防止出现因为情节需要，单课故事的语言出现过多或过少的现象，不益于学生的学习。

（3）内容的故事性

故事为英语学习提供了良好的情境，但故事又区别于情境。情境是一个教学背景，而故事具备开端、发展、结局的情节特点。因此，在创编单元故事时，要特别注意的是避免只是创设了一个单元情境，要让单元故事真正具备情节变化，故具有故事特点才是真正意义的单元故事化教学。

（4）情节的系列性

单元故事的内容之间有紧密的逻辑联系，因此，分布到每节课中的故事情节之间有着系列发展的关系，正是因为这种系列性与发展性，才让单元故事的整体性得到保证，并且比单课故事有了更多的可看性和更强的吸引力，单元故事的教学意义正是体现于此。

2.单元故事的创编方法

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可以从两条途径创编单元故事，以教材内容为原型改编和引用课外故事资源进行创编。教材原型类单元故事的改编宗旨是从教材中来，到教材中去。而在创编课外资源类故事时，首先需要找到与教材内容主题契合的故事，再运用延展、放大、嫁接和串联原故事情节等方式进行故事情节改编，完成单元故事的创编。

如新版PEP三年级下册Unit 3 At the zoo一单元，依据教材内容我们创编了如下“Zoom’s zoo trip”（《Zoom的动物园游记》）单元故事。

故事__标题________________________________________________________故事情节 主要目标语言Zoom’s zoo trip(1)Zoom和Zhang Peng一起来到动物园游玩，Zoom认为长颈鹿真高，长颈鹿认为Zoom又矮又胖。Zoom不服气，他悄悄钻进圈里，对长颈鹿解释说他很强壮，结果被长颈鹿逐出了圈。接着他们来到老虎圈前，老虎也笑话Zoom又矮又胖，不服气的Zoom又一次爬进老虎圈，结果被一声怒吼的老虎吓跑了。-Look at that giraffe,it’s so tall.-Look at that bear.It’s short and fat.-Hey,giraffe,I’m strong.-No,I’m strong.(giraffe追逐Zoom)-Oh no.（Zhang Peng他们看到了）-Look at that bear.-It’s Zoom.-Ha,it’s short and fat...-Look at that monkey.-It’s thin.-Look at that monkey.-It’s fat.(胖小猴说)-Look at that bear.It’s tall and fat.(瘦小猴说)-It’s tall and strong.-Ha,I like the thin monkey.(Zoom拿出香蕉，扔向瘦小猴)-Thin monkey,here you are!-Zoom!Don’t feed the animals.（瘦小猴捡起香蕉皮扔过去，也说）-Don’t feed the animals.__________________________________________________________________________________________-Oh,no!Zoom’s zoo trip(2)他们来到猴山，看到一只瘦小猴和一只胖小猴。胖小猴说Zoom又高又胖。瘦小猴称赞Zoom又高又壮。Zoom听到后非常高兴，他拿出一只香蕉，投给瘦小猴，结果被胖小猴抢去了。Miss White批评Zoom不能给动物喂食，瘦小猴没有抢到香蕉也生气了，把地上的香蕉皮扔向Zoom。Zoom被砸了个正着，大家一阵欢笑。-Come here,children.Look at the elephant.-Wow,it has a long nose.-It has a short tail.-It has small eyes and big ears.(大象发现背上有人)-Who’s there?-Ha,guess.(同学们描述Zoom)-It has a big head.-It has a big body.-It has a small mouth.-It has small eyes and ears.-It’s a panda.-No,it’s a bear.（Zoom跳下来和大象打招呼）-Hello,I’m Zoom.Nice to meet you!-Oh,a small bear.-I’m small.But I'm clever.-Really,guess,what’s this?It has a small nose and mouth.It has small eyes.It has long ears.-It’s a dog.-No,it’s a rabbit.（大象对着Zoom喷水。）-Ha,you are not clever.__________________________________________________________________________________________-Oh,no.Zoom’s zoo trip(3)他们来到大象区，调皮的Zoom爬到大象的背上，大家仔细观察着大象。大象发现背上有人，问谁在他背上，Zoom不告诉它，让大象猜。于是孩子们一起向大象描述，大象猜是熊猫。Zoom跳下和大象打招呼，大象笑话他这么小。Zoom说虽然他很小，可是他很聪明！大象出了两道谜语，让Zoom猜是什么动物，结果Zoom都猜错了。大象和Zoom开玩笑喷了Zoom一身水。

Zoom’s zoo trip(4)被喷了一身水的Zoom非常沮丧地坐在地上。这时一只鸵鸟走了过来，安慰它说：“别伤心，你是一只可爱的熊。”鸵鸟向Zoom介绍各种不同的鸟类，Zoom终于开心起来。他大声呼唤同学们一起来看鸟。大家一起走过来看鸵鸟。动物园之旅结束了，同学们回到了教室，他们举办了有趣的猜灯谜活动。最后Zoom赢得了灯谜大奖，是一只画了自己头像的灯笼。_________他非常开心！-Hello，Zoom.Don’t be sad.You are a cute bear.-Thank you.-Wow,you are a big bird.-Yes.I have many friends.Look.(看其他鸟的照片)-It has...-Come here,children!Look at the bird.…Zoom’s zoo trip(5)It’s small and thin.It’s big and fat.It has a long tail and big eyes.It has a long body and short legs.…__________________________

分析本单元内容我们发现，教材提供了Miss White带领学生一起参观动物园的情景图，从情景图内容的连续性来看，这是一个非常完整的单元系列情境，但它缺少故事性的内容，需要进行改编。

（1）增加故事要素

在第一课时的Let’s talk里，我们看到Zoom悄悄爬进长颈鹿圈里，最后被长颈鹿追赶的画面。这是一个很好的故事要素。可是在接下来的教材中再也没有出现Zoom。这个故事要素可以添加到每个课时中，即让Zoom继续留在动物园内，并与其他动物发生有趣的故事，这样我们的教学内容就立刻生动有趣起来。

分析教材时，我们需要往情境中增加故事要素，让教材充满情趣。

（2）添加人物角色

故事的发展依赖人物角色展开,动物园内除了书本内出现的动物，自然还有其他更多的动物，如在Zoom’s zoo trip(1)中我们增加了老虎这个角色，融合进故事的发展中，给学生提供了更多的语言练习。

（3）增添线索伏笔

分析第一课时我们发现：Zoom为什么会爬进动物的圈内，用小棒去点长颈鹿呢？他们之间又会有什么对话？我们需要补充这些信息，于是就有了长颈鹿嘲笑Zoom又矮又胖这一线索伏笔，因为被嘲笑所以要去解释。让这一线索继续发展，到了Zoom’s zoo trip(2)时，当Zoom听到瘦小猴夸它又高又壮时，他高兴极了。在Zoom’s zoo trip(3)中，当大象也嘲笑他那么小时，Zoom又争辩说他很聪明，于是有了两人的猜谜语活动。在Zoom’s zoo trip(4)中，输了的Zoom非常伤心，鸵鸟安慰他是一只可爱的小熊，Zoom又开心起来。整个单元的活动，都是以Zoom和动物们之间的故事这样一条线索展开，非常具有可看性。

（4）制造矛盾悬念

故事的生动体现在矛盾、悬念上。本单元设置的Zoom和动物们之间的故事线索中，就包含了不同的矛盾与悬念。Zoom认为自己又高又壮，可是其他动物总是嘲笑他又矮又胖，这个矛盾的出现同时也制造了笑点，引发了后续故事的发展。被老虎嘲笑时，接下来会发生什么故事；被小猴赞美时，会发生什么故事；被大象嘲笑时，又会发生什么故事；被鸵鸟安慰时，会发生什么故事，故事内容曲折不断，情节丰富。

创编的故事要与教材内容紧密联系，符合事情发展的一般规律，同时关注语言的易于表达性，与学生的当前知识能力水平匹配相当。创编完成后观察反思单元故事是否做到了涵盖单元、情节完整、情趣结合、思维开放，最终确定单元故事的创编完成。

二、单元教学故事化

1.合理链接教材单元内容板块

单元故事化教学依据PEP教材的编排体系，结合各课时的课型特点展开，共用六个课时完成。为了不破坏故事教学的完整性，我们把语音教学部分提前到单元第一课时，有利于在接下来的五个课时中进行滚动复习。同时教师在实施单元故事教学时，需要依据故事内容合理链接教材单元内容板块，实现在单元故事下的整体设计。以本单元为例，这样做有利于教师在接下来的五节课中进行滚动复习，不破坏故事教学的完整性。

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2.全面布局单元语言技能训练

单元故事的创编实现了单元知识的整理与确定，通过语言知识的学习达成语言技能的发展尤其重要。在实施单元故事教学时，结合各课型特点，需要灵活运用多种教学方法，关注学生听说读写语言技能的全面均衡发展。在本单元的各课时故事教学中，教师巧妙设置技能训练点，达成了各课时的技能训练目标和单元综合语言技能的发展。

Zoom’s zoo trip

3.灵活设置单元故事思维训练

语言素养的核心是语言思维能力，语言与思维的关系相辅相成。在实施单元故事化教学中，我们要充分利用单元故事的情境性，改变故事情节的呈现方式，巧设活动，开发学生的思维。本单元课例在故事教学中关注了以下思维能力。通过思维能力的整体设计，我们能更清晰地看到单元故事教学是否在每节课中都做到了语言思维的开发，关注了哪些思维，是否具备合理科学的特点。____________

_____单元故事 思维能力 思维训练点Zoom’s zoo trip(1) 能在有意义的情境下__________________建构语言。学生仿编Zoom和老虎之间的对话并表演。_______Zoom’s zoo trip(2) 能在情境与图片暗示__________________下预测情节。猜测小猴子会说什么，猜测并创编故事结局。_____Zoom’s zoo trip(3)__能用目标语言自主思维。 代替大象编谜语。_______Zoom’s zoo trip(4) 能运用逻辑分析能力__________________理解与判断。阅读并理解鸵鸟向Zoom介绍的各种不同鸟类。___Zoom’s zoo trip(5) 能用目标语言自主思维。 猜灯谜，编灯谜。________

4.统筹配置单元故事特色作业

常态课堂的作业布置只关注单课内容，单元故事化教学的课外作业呈现单元整体下的递进特点，作业的功能最终指向单元故事的整体呈现。如本单元的每日课外作业除常规的听读作业之外，另加设了向父母讲述当日故事，想象接下来的故事以及为第二天上课时所做的知识或工具准备。发挥学生的自主性，与教师共同投入到单元故事的创编中。

_____单元故事 故事部分的作业 目的Zoom’s zoo trip(1)想象Zoom为什么要爬进去用小棒点长颈鹿。引领学生关注教材；激发学生对故事的兴趣；启发学生的想象力；__向父母讲述当天的故事；想象Zoom和小猴之间会发生什_______________________________________________么故事。Zoom’s zoo trip(2)帮助学生回忆整理故事；激发学生对故事的兴趣；启发学生的想象力；__向父母讲述当天的故事；想象Zoom和大象之间会发生什_______________________________________________么故事。Zoom’s zoo trip(3)帮助学生回忆整理故事；激发学生对故事的兴趣；启发学生的想象力；__向父母讲述当天的故事；想象Zoom和鸵鸟之间会发生什么故事。口头自编两则动物谜语；_________________了解各种鸟类。Zoom’s zoo trip(4)帮助学生回忆整理故事；为大象编谜语做好准备；为更好地描述鸟类特征做好准备。向父母讲述当天的故事；画两幅动物图画，_________________用英语口头描述。Zoom’s zoo trip(5)帮助学生回忆整理故事；为编灯谜做好准备。

三、单元评价故事化

单元故事的学习注重单元整体效益的提高，一单元学习结束后，对学习效果的评价也融于故事中。评价因年段不同而方式各异。三、四年级学生进行单元故事串演评比，五、六年级学生进行单元故事创作评比。评价故事化刷新了小学英语评价途径，是过程性评价、终结性评价与整体性评价的新型优化组合。

1.单元故事串演评比

三、四年级单元学习结束后进行串演单元小故事评比，要求学生将整个单元故事完整表演，并做到发音清晰正确、语调自然流畅、表演生动到位、和同伴合作完成。考核学生单元故事学习效度，并给学生提供展示平台，巩固单元所学。

2.单元故事创作评比

五、六年级在单元学习结束后进行单元故事创作评比，如仿编、改编、创编故事等。可以选择口头和笔头两种形式呈现。口头形式如表演、讲述等；笔头形式如展示自创单元故事书，同时配合英文讲解。提前一日布置安排，便于学生准备。创作评比旨在促进学生将所学语言内化，创造性地运用所学单元故事，培养创新思维能力，提升语用能力。

单元故事化教学以故事为载体，让单元知识得到整体建构，帮助学生奠定了良好的单元话题语言知识基础，与此相关的语用能力也获得较大空间的发展。更重要的是，故事所特有的情趣特点给学生的学习带来深刻的情感体验。这些在激发并维持学生兴趣的同时，让语言的学习效度得到强化，知识、能力与情趣的三效合力，共同增强了单元学习的总效益。