“话题式对话教学”在小学高段英语中的运用

沈爱萍

PEP教材改版后，对单元话题做了适当的调整。新版教材的对话教学没有把单词教学放在前面，而是直接从Let’s try 过渡到 Let’s talk。其编排思路是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务。由此可见，修订版PEP教材的编排已经与时俱进，比旧版更符合英语新课标的理念。

在小学英语教学中，高段学生已经有了一定的语言积累，而且能在一定程度上有意识地控制自己的语言使用情况，如果停留在回忆性输出、模仿性输出等简单的方式来操练对话，就会脱离学生实际。同时不真实的对话操练也会令学生丧失语言交流的兴趣，无法实现语言的综合运用，更谈不到提高学生的思维能力。而以话题展开的英语教学使学生在话题的讨论过程中能够有更多的自由和空间来表达自己的观点、情感、态度，有助于学生即时运用新的语言知识，形成新的语言能力。在高段对话教学中教师可引导学生以教材为载体，帮助学生从教材文本走入真实情境的话题交流，从而提高对话教学中学生的自主语言输出能力。

一、研读教材内容，抓住新的话题，让学生畅所欲言

教材是教学内容的载体。教师必须先了解教材的编写意图，吃透教材的重难点，才能更好地指导学生进行语言的综合运用。而要达到真实情境的语言交流，我们必须将教材的话题内容与学生的生活实际相联系。在小学高段的对话教学中，笔者曾使用以下方法来引导学生从教材话题中抓住自己想说的新话题：

（一）接续

修订版PEP教材的对话文本中很多结尾都是开放式的。教师引导学生根据教材思路接续内容，很容易便可找到一个新的话题。

如图：PEP Book 8 Unit 3 Part B Let’s talk

笔者课堂上引导学生在末句后面进行续编，有学生说：Sure.You can cometo my home.那接下来的话题便针对home展开：Whereis your home?When shall we go?另一位学生说：Sure.They are in my schoolbag.于是话题可以围绕schoolbag进行：Where is your schoolbag? Is this your schoolbag?而如果有学生给出：Sure,here you are.就将话题指向照片的具体内容。

接续这一方式的局限性较小，学生可以讨论的方向很多。由此可见，以学生为主体的输出促成课堂中的动态生成。在这个过程中，教师的引导作用尤为重要。在鼓励学生自主输出的同时，教师可在话轮上进行调控。这样既不会打击学生讨论的积极性，也可以更好地围绕教学重难点来展开话题式对话。

（二）转变

“话题式对话教学”要求学生的语言运用能力不能仅仅停留在简单的词句替换上，而应充分调动学生的思维，从教材话题中转变出一个新话题。

如图：PEP Book 7 Unit 1 Part B Let’s talk

在对话运用中，学生容易将“Italian restaurant”替换成“Chinese restaurant”或“Western restaurant”进行交流。其实，这仍是简单的模仿性输出。“Where is the...?”和“How can we get there?”是本课话题交流中需要掌握的两个重要句型，而不是话题本身。在这一对话中，教师主要应让学生抓住pizza与restaurant之间的联系，帮助其建立新的联系，进而引导学生进行自主对话。例如：

A：What an interesting film!

B:Yes,but I want to post a card.Is there a post office near here?

A：No,it’s far.

B:Where is the post office?

A:It’s near the bookstore.

B:How can we get there?

A:Go straightand turn rightatthe second crossing.Then turn left at the bookstore.It’s on the right.

B:OK.Let’s go!

（三）挖掘

挖掘，即从教材话题中挖掘出一个新的话题。

如图：PEP Book 7 Unit 2 Part B Let’s talk

教材中提出的问题是：What do you learn about riding a bike from the dialogue?最直接的答案是：In the USA people on bikes must wear a helmet.通过理解，还可回答：People on bikes must pay attention to the traffic lights too.在课堂中，学生很愿意说说他们了解的一些课外知识，如“骑车须知”、“乘车须知”和“驾车须知”等，甚至有的学生还知道部分国家的交通规则和中国是不一样的。因此，在这一课时中，我们挖掘出一个学生十分感兴趣的话题：Do you know the traffic rules in China/different countries?

笔者在日常对话课教学中会根据不同的文本材料，选择性地使用上述三种方法来帮助学生切入他们实际感兴趣的话题。每位学生想法不尽相同，他们感兴趣的内容也可能不一样。因此在课堂即时生成中，教师需要遵循学生的客观情况，因势利导，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。关键是激发学生自主表达的欲望，让他们有话想说。

二、激活教材旧知，充实现有话题，让学生知无不言

在“话题式对话教学”中，教师还需注意学生的话轮数量。学生在自主输出时很难将话轮数量持续到三个以上，常常用简单的一两个问答便结束了话题。因此，在学生自主语言输出能力的培养中，教师应注重引导学生将话题展开得更全面、交流得更深入。为了让学生有更多的话想说，我们可以激活以前学过的话题来充实正在学习的话题。具体可分为：

（一）激活本单元教材中的旧话题

教材的每个单元都有一个主题，所以同一单元两个对话的话题之间往往是有联系的。A部分的对话由于是初步接触本单元的主题，话题讨论时会更紧密地围绕本单元的重点句型。而学生在B部分的话题中可以有更多的自由来运用已学的知识表达自己的观点。因此，教师可引导学生在进行B部分的话题讨论时适当复现A部分的话题，令B部分的话题内容更丰富。

如PEP Book 8 Unit 1 Part B Let’s talk的主要话题是“试鞋”。Mike和Wu Yifan在谈论了鞋的尺码后，又提到身高和体重。其中描述身高时只有“You look taller than me.”这一句话，接着话题就转换到了谈论体重。为了丰富话题内容，可以让学生复现A部分关于“身高”这一话题的讨论：

A：You look taller than me.

B：I’m 1.67 meters tall.What about you?

A:I’m 1.58 meters.

B:I’m taller than you.But John is taller than me.

A:How tall is John?

B:He is 1.70 meters.

（二）激活本册教材中的旧话题

PEP教材的单元话题在编排上是有一定连贯性的。在对话教学中，教师应注意引导学生复现同册教材中的相关话题，既可以充实现有话题，也可以进一步巩固所学知识，提高学生的语言综合运用能力。

如PEP Book 7 Unit 3 Part A Let’s talk 的话题是由“What are you going to do tomorrow?”引出的。Sarah说她明天会有美术课，到时将会去人民公园画画。而在同册教材第一单元的对话教学中，学生已经学会询问地点和路线；在第二单元的对话教学中，学生又学会了谈论交通工具。这两个单元的话题都可以用来充实“美术课去人民公园画画”这一话题。

（三）激活不同年级教材中的旧话题

小学高段的学生已经学过很多话题，也掌握了一定数量的词句。在谈论教材的某些话题时，教师引导学生激活低段教材中所学的相关旧话题，不仅可以使话题内容更丰富，也可以保证话题讨论更有效地进行。

如PEP Book 8 Unit 3 Part B Let’s talk的话题是“寒假怎么度过”。围绕“寒假”这一话题，教材中谈论了去哪里、怎么去、做什么。因为这一单元主要教学时态，所以这些话题并不是新的。笔者在课堂上主要引导学生复现了与“做什么”相关的话题。学生想到的话题有食物、饮料、风景、运动等。

教师引导学生尽可能地复现本单元内、本册教材中和不同年级教材中学过的话题来充实现有的话题，不仅可以增加对话中的话轮数量，也可以丰富对话内容。学生可在新旧话题的融合中提高语言的综合运用能力。

三、关注对话语篇策略，转换更多话题，让学生言无不尽

修订版PEP教材的对话文本一般都不止一个话题。多个话题的转换更符合生活实际，也有利于延续对话。因此，在“话题式对话教学”中教师应引导学生掌握教材中的话题转换策略，使学生能够在自主对话中把话题不断延续下去。

（一）直接转换话题策略

学生的很多对话都是“我问你答”或“你问我答”，这种“拷问式”的问答不符合语言交流的实际。因此，即使是传统的“A—B”对话，也应引导学生相互问答，回答的人可以反过来主动提问，或者在转换话题时引导多人参与。这样才能在讨论中转换出更多话题。

如图：PEP Book 8 Unit 4 Part A Let’s talk

这个对话出自六年级最后一个单元，它的目的是尽可能地激活学生以前学过的话题，实现新旧知识的融会贯通，达到语言的综合运用。在这一对话中虽然话题的话轮不多，很多话题有关的信息并没有出现在文本中，但是话题的数量很多，呈现了多个话题的直接转换。因此在直接转换话题时，学生应学会对一些显而易见的答案或问题进行“选说”或“不说”，才能符合真实情境的交流。

（二）间接转换话题策略

教材中的很多对话采用了间接转换话题的策略。在间接转换话题的对话中，一般都有过渡的句子，学生比较容易理解。而在学生尝试自主输出时，间接转换话题的方式也比较容易掌握。

1.承接前文：即通过一个过渡句使新话题顺利承接上一话题。

如图：PEP Book 6 Unit 2 Part A Let’s talk

通过“The Four Seasons”这一过渡句，实现从“music”转换到“season”。学习这一策略后，学生可以通过“It always rainy in spring.”这样的句子，将话题从“season”转换到“weather”，还可以从“weather”转换到“clothes”等不同话题。

2.评说：即通过评说性的语言转换到下一个话题。

如图：PEP Book 8 Unit 1 Part B Let’s talk

这一对话主要谈论“鞋的尺码”和“个人体重”这两个话题。教材中Wu Yifan说：But I think you are heavier.这成了话题转换的关键。同样，在实际运用中，学生可以在对话末尾通过“And you are one year older than me.”这样的评价来实现话题的转换。

从“教教材”到“用教材教”，目的是借助教材引导学生对教材内容活学活用、学以致用。“话题式对话教学”正是基于这样的理念，帮助小学高段的学生从教材中找到想说的话题，通过激活旧话题和使用转换话题策略让其说得更多，从而有效提高学生自主输出语言的能力。