化学概念教学的有效开展研究

魏灿

摘 要：概念学习是化学学习的第一步，只有先构建正确的概念，精准地把握概念内涵，才能为接下来的学习活动做好准备。因此，搞好概念教学是实现教学目标的第一个步骤。以化学学科为例，阐述有效开展化学概念教学的措施。

关键词：化学概念；教学方法；理解；开展

中图分类号：G633.8；G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0074-01

在化学学科中，概念学习虽然只是整个教学活动的一部分，但由于其本身的特殊性以及卓越的价值功能，其能够独立进行教学。因此，教师在组织概念教学的环节时，要在思想上引起高度重视，充分结合概念教学的特征特点，加以精心设计和优化调整，拟订完善的教学方案。

一、以实验建立直观概念体验

许多化学教师都深有体会，化学学科的概念属于对化学现象或者具体事物的表述，学生理解过程中必须要对概念进行还原，确保整个学习中能够深刻把握内涵本质。然而，一些学生在对概念教学具体化还原的时候都会出现思维障碍，因为这个还原过程需要借助一定的抽象思维和想象力，这些能力是如今很多学生都比较欠缺的能力。为了弥补这个不足，教师就需要通过一些直观化的手段来给学生建立一种直观的概念体验，其中化学实验就是一个不错的途径。例如，“电解质”的概念中关于“弱电解质是部分电离”这样一个理论描述，教师如果在讲解的时候仅凭语言文字进行描述分析，大多数学生恐怕都难以理解，但如果教师以实验的手段来辅助讲解，如可以设计以下几组实验：一是观察一下相同浓度的盐酸与醋酸在与镁发生反应时，生成氢气的速率，二是测量同样浓度的盐酸与醋酸它们的pH大小，三是测量同样浓度盐酸与醋酸的导电性强弱，这样几组实验一做，通过观察实验过程，总结实验结果，学生对电解质的概念就会有一个直观的体验，从而更容易理解概念的内核。

二、充分利用化学模型构建概念形象

化学学科是一门研究微观结构的学科，很多的化学概念都与微观结构有着密切的联系，这些微观结构在肉眼下是难以看得见的，教师只能利用图片来弥补感官上的不足。但图片毕竟只是一种平面化的描述，会在一定程度上影响学生的感官体验，这时候，教师就需要更为直观的立体描述，而化学模型就可以满足这样一个要求。例如，教师可以通过球棍模型来展示甲烷、乙炔的结构，理解同分异构体等，这些问题在图片中是很难展示出来的，只有立体的直观模型才能带给学生更加真实的感官体验，并在获得感官材料的基础上构建出正确的概念。

三、要学会斟字酌句

概念是一种高度抽象的理论描述，这个本质就决定了描述概念的语言文字都是十分精练而严谨的，一个看似字词不多的概念表述，如果把它拆开来一一分解，信息量往往是非常大的。因此，教师在学习概念的时候，切记囫囵吞枣，要对概念中的每个字、每个词、每个句子都细细品味、一一拆解，这样才可能触摸到概念的本质。例如，电解质的概念是这样来描述的：凡是在水溶液里或熔化状态下都能导电的化合物就成为电解质。在短短的一句话描述中，每个字词都有不可替代的用意：如果没有注意到其中的“或”字，有些学生就可能把氧化铝当作非电解质；如果没有注意到“化合物”这个前提，有些学生可能会把氯水、盐酸等纳入电解质的范畴。

四、以练习巩固深化概念理解

概念学习是一个完整的思维过程。在实施教学的时候，当概念初步形成以后，学生对概念的理解常常是停留在表面的，很多时候，一些概念稍加变动学生就可能理解不了，出现各种误差或者混淆。因此，要想从真正意义上熟练的应用，在建立概念以后，必须要多实践、多做题来加强对内涵的掌握。例如，为了让学生弄清楚“电解质”和“非电解质”这两个概念，我就从资料中筛选了以下几个练习题：（1）铜、二氧化硫、氧化钙水溶液、氯化钠水溶液都能导电，它们属于电解质吗？（2）电解质与非电解质有哪些相同和不同之处？（3）化合物是否不是电解质就是非电解质？（4）电解质有哪些分类方式？（5）强电解质通常包含哪些物质？（6）强电解质与弱电解质有哪些区别？通过以上几个练习，学生能够区分一些电解质下衍生出来的概念，并通过对比更好地把握它们各自不同的本质特征，从而不容易在使用中出现混淆。

五、实施概念系统化的策略

化学学科中很多的概念看似独立，实则存在各种各样的联系。教师在学习概念的时候，如果总是单打独斗，把各个概念之间单独割裂开来进行学习，不但会增加学习的负担，还会影响学生整体思维的构建。因此，在学习概念的时候，一个最好的办法就是对概念实施网络化的管理，将一些具有内在联系的概念放在一起，或对比、或相关的举一反三式的学习方式。例如，在学习“水的电离”概念时，就可以将它放在弱电解质、弱电解质电离、电离平衡、盐的水解、水解平衡等概念群之中，使得这些概念能够形成一个系统，这样的概念学习方式往往能够达到事半功倍的效果。

六、结束语

对于教师来说，概念教学需要技巧；对于学生来说，概念学习需要方法。因此，教师要摒弃以往背一背、记一记等形式，采取较为严谨科学的方法让学生对概念进行理解和记忆，并尝试正确运用概念服务于学生的学习活动，确保概念教学能够使学生入脑入心，从而促进化学教学成效的提升。

参考文献：

[1]吴雪芳.论高中化学实验有效性的提高[J].吉首大学学报：社会科学版，2013（S2）.

[2]林桑.高中化学新课程概念教学浅议[J].福建教育学院学报，2008（03）.