语文展示课的探索与实践

李艳杰

摘 要：从“说一说、读一读、演一演、写一写、评一评”等几种常规语文展示课操作方式入手，对语文展示课进行了进一步的探索与实践，以有效提高教学效率，调动起学生的学习语文的积极性。

关键词：语文；展示课；探索；实践；提高

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0056-01

一、说一说

学期初，每个语文教师根据教材的编排进行精心设计。对有情有景的课文进行教学时，可以让学生再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画理解内容、体悟情感，又能培养学生的想象能力。如学生在《美丽的小兴安岭》《春》等课文的教学中，都可跟随文字展开想象，勾画文中所描绘的美景，在想象中倾注自己的情感，使这些情景更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境的感受。同时，在与师生讨论中，也能提高学生的语言表达能力。这也是语文课堂上用得最多的形式，说的内容也相当宽泛。

二、读一读

朗读评价是读书时语文课堂中最常用的教学模式，在朗读中可采取三个层面的评价。第一层面：针对读而评，评价是否读得流利、准确，这是学生朗读的基本功，也是对预习情况的反馈；第二层面：是否读出了韵味，是否有音调的起伏、有抑扬顿挫的感觉，对停顿、重音的把握是否到位；第三层面：是否读出了意境，深入文本，融入感情，使听的人仿佛看到了画面，如身临其境。

字正腔圆是对朗读最基本的要求，首先要做到正确，即把字音读正确、把句子读正确，不读错音不添掉字，声音要响亮，要吐字清楚；其次，语气、语调、感情的表达要恰当，既要有轻重缓急、抑扬顿挫之分，又不能没有变化、太平直，注意表情达意不能过亦不能不及；第三，态度自然大方，不拘束。在展示课课例中，教师给学生充足的时间，让他们依据朗读要求进行自由朗读，并通过自我评价、同学互相评价、老师评价、评选朗读大王等评价手段激发同学们的读书热情，锻炼同学们的表达能力，提高同学们的朗读水平、评价水平。从这节来看，这种评价是有效的、成功的。如朗读指导，一个同学读完以后，教师让他自己评价一下自己读得怎样，可以打多少分？他说一般，可见他很谦虚，对自己的朗读还不够满意。哪些地方不满意呢？教师接着对他的朗读进行评价，并从朗读的态度、准确度、感情表达等方面进行评价，这时的评价也许就使他看到了自己的差距，对他进行评价的同学和其他同学也会从中受到启发，进而提高自己的评价水平和朗读能力。教师在这里起着一种导向的作用，要引导学生学会评价，评价时要有根有据，态度要诚恳，要多进行正面评价、鼓励性评价。不言而喻，他们在不知不觉中潜移默化地受到了暗示，得到了指导。在多元化的评价中，在和谐的课堂氛围中，同学们的评价热情高涨了，评价水平提高了。

三、演一演

小学语文教科书中有许多感人的而且故事性强的文章，教师采用表演课本剧的形式进行教学，可使教学细节更细腻、更深化，更具有感染力。如在教学《孔子拜师》等文章时，教师在下达表演课本剧的命令后，同学们可以依据课本中的内容进行大胆想象，对课本中提到的内容进行设计排练及表演，把孔子虚心求教通过表演（利用丰富的对话及肢体语言）淋漓尽致地表现出来。表演对于有文艺特长的同学来说，可以更好地自我展示，尽情地发挥。

四、写一写

在学习了《小摄影师》《爬天都峰》后，让学生续写。学习了《美丽的小兴安岭》后，按照总分总的形式让学生进行仿写。在展示课课例中，在学生展示了自己的佳作之后让他们当堂仿写片断，师生对个别学生评价后，让他们把作品拿回家让家长再评，把评语写在作品上，学生修改后交给小组，每组评出两篇佳作，在教室“小作家园地”中展出，再由学生互评、师生共评。这样自己评价、同学评价、家长评价，校内、校外相结合，课内、课外相结合，形成了一个全面的评价网络，检测出了学生的发展水平。写作最能有效地反映出学生们阅读与积累语言的效果，通过展评，激发了他们读书与写作的热情，树立了自信，使同学之间可以取长补短，共同进步。

五、评一评

这是语文展示课一个重要的环节，学生对文本的理解正确深刻与否、表述清楚与否等，都要在评一评这个环节给予点评、更正、补充。可以是学生评，也可以是教师评，但必须把握教学过程及评价活动涉及的理论依据：语文阅读能力评价应以激励、表扬等积极的评价为主、尽量给以正面引导。改变过去形成的评价就是考试、就是找毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成绩，使他们获得成就感、自豪感。语文阅读能力评价应是定量与定性相结合的多元化评价。过去的一卷定终身、教师说了算显然已阻碍了学生身心健康的全面发展，增加评价主体，重视过程性的形成评价，更能客观真实地反映学生的阅读能力。

六、结束语

随着新课改的不断深入，教师的思想观念、教育理念已在不断学习与实践中得到提高与升华，教学方式也在发生着可喜的变化，取得了可喜的成绩。但学生在读写能力方面还存在诸多不尽如人意的地方，关键在于对学生读写能力的评价还没有形成一套行之有效的体系，在评价内容、方法等方面还有待研究与开发。展示课只是课堂教学模式的一种，教师只有不断创新与探索，才能使语文课堂做到丰富多彩，提高教学效率。

参考文献：

[1]辛晓明.运用多媒体优化语文教学[J].中小学电教，2004（12）.

[2]马正平.语文课程与教学改革的第三条路[J].语文教学与研究，2005（13）.