当前口语交际教学现状及对策研究

杨晓梅

摘 要：中学语文口语交际课不甚理想，主要表现在：口语交际教学被虚化，重视书面表达教学而轻口语交际教学，缺少相应的口语交际评价约束制度。教师就相应的现状提出了三点对策：引起对口语交际教学的重视，开展多种多样的课堂口语交际模式，规定相应的约束评价制度。

关键词：师范学院；口语交际；情境；对策；能力培养

中图分类号：G420；G642；G658.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0030-02

“口语交际”是说话者与听话者双方在一定的交际情境中进行信息传递与交流的过程，是一个始终互动充满着变数与应对技巧的过程。在这一过程中，口头语言是主要交流方式，语气、声调、手势属于非言语交流方式，是交流的辅助方式。学生的口语交际能力的训练应该在家庭和学校两个大环境下得到充分训练，而初中是学生在心理和生理上初见成熟的阶段，是对学生的各方面能力训练的最好时机，口语交际能力训练也不例外。

一、中学语文口语交际教学现状及原因分析

《全日制义务教育初中语文课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。”可见，教学中应尤其重视学生“说”的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。然而通过实际调查和行动观察、实地访谈发现，口语交际的训练并未得到教师的重视，不是教师单方面全程包办式的讲解和纯粹讲授口语交际原则、要领和方式，就是占用每个教学单元一次的口语交际课讲其他的内容或学科。概括起来有如下问题：

（1）口语交际教学被虚化。中学语文口语交际课上，教师给的往往都是形式上的“自由交流”，针对自己所给的问题，随意抽出平时说话能力比较好的同学解答，话题又空又大，脱离实际生活轨道，这对于课外阅读训练缺失、思维分析能力占弱势的同学是十分不利的，那么小组对话也就无从说起，更谈不上完成任务和主动同他人分享意见了，自由交流变成了四目相对；课上的自由大胆交流都说不出口，课下更没有继续课上未完成的话题的必要了。同时，教师会明显地延迟新课改的要求，习惯于全面讲解、帮助学生消化的讲课倾向，使得学生在课堂上几乎没有说话的机会；学生不知道在哪方面欠缺，对相应的能力训练更是无从改起，沉默的人越来越多，很显然“规规矩矩”的课堂就是这样炼成的。

（2）重视书面表达能力而轻视口语交际能力。这是口语交际教学观念淡薄造成的，意识、观念是保持后续行为的重要先决条件，而口语交际教学观念的淡薄，注定了教学质量势必大打折扣。大部分语文教师陷于只重视书面表达能力而忽视口头表达能力训练的惯性思维，加之在众多少数民族聚居地，本身由于民族文化的差异造成学生之间交流困难，教师一旦恢复原有的传统单一的课堂传授模式，口语交际的地位更加遭到挤兑，无所容身，自然会淡出语文课堂，学生的应有能力训练就相应的缺失，没有说话的机会了。

（3）缺少相应的口语交际评价约束制度。课堂上的口语交际只是简单的说说而已，教师没有在单元教学中着重突出口语交际教学设计的地位，也没有要求学生要达到怎么样的教学目标，使得课堂并不属于大多数学生。这样的原因在于缺少了相应的规定机制，不能使口语交际教学实际有效地得到落实。俗话说：“无规矩不成方圆。”这样的课堂就好比是一滩在平地上的水，淌到哪里是哪里，随意、散漫，有口语交际训练之名，无口语交际训练之实。教师的无所谓意识无形中也暗示了学生，这无疑是对学生说话能力的戕害。

二、中学语文口语交际教学对策探究

（1）教师要高度重视学生的说话能力训练。每个单元一次的口语交际训练课必须落实到处。为了让口语交际课名副其实的存在，教师要有详细的备课教案和课堂实况记录，安排专门记录精彩的交流过程的同学和摄影的同学，然后将交流的结果以相应的形式展示出来。如黑板报，不需手写，但一定要有内容，加之以照片展示。拟定具体可行的主题，简单的引导，把时间和课堂交给学生，或者直接交由学生来主持口语交际课。这个活动再经过推广，便是开展两个或两个以上班级之间、年级之间的评比，将黑板报内容进行一个公平公正的评分、奖惩，主要目的是提高教师对交际课的重视，将之提升到与书面表达同等高度的地位，让学生在这个过程中真正的学到知识，锻炼说话的胆量、说话的能力，掌握说话的技巧。

（2）开展多种多样的口语交际训练形式。1）提问、追问。语文教师要在尊重学生的阶段心理特征上，开展多样的口语交际活动。语文教师要善于开发校本课程，充分利用多民族的区位优势，营造一个能够互相学习的融洽的语言环境，适时为学生创设口语交际活动场景，不仅是课堂上针对课文学习进行的的朗读、背诵、提问、追问，还包括各种语言情境的创设，如介绍、复述、表演、模拟活动等。其中，正确的提问是引导学生有效的思考的关键。比如，学习郑振铎的《猫》，教师可以提问：对于“我们”都不太喜欢的第三只猫的丢失，“我”为什么会感到十分内疚，从哪些文字里看出来。再如，学习《香菱学诗》片段过后，教师就香菱为何不向与黛玉有着相同水平的宝钗学诗追问，要求学生从整体把握，联系人物背景来谈，以引起学生更深层次的思考和探讨。2）介绍、复述。介绍情境中，除了向同学、老师介绍自己喜欢的动植物、电视电影、书籍、景点、朋友、熟悉的人、难忘的事、书报读后感之外，还可以着眼于本民族文化内容，如方言、节日、风俗、礼俗、婚俗、丧葬习俗、体育项目、饮食和生活习惯等，通过直接和间接的方式了解身边的人、事、物、文化诸如此类，开阔眼界，了解他人，锻炼口才，互相学习。同时教师还可结合课文，介绍情境。如教师在讲授《苏州园林》时，顺势引导学生按照一定的顺序进行描述，并说明为什么会有这样的观点。复述情境，包括复述一个电视电影情节、漫画内容、小说人物故事等，以说话者为中心，再塑人物形象，呈现故事情节，其他听话者对情节中的人物、故事进行评析。复述对口语表达能力至关重要，既可以锻炼学生即时组织语言的能力，也可以加深学生对课文的理解，可谓一举两得。3）表演、模拟。至于表演情境，要让学生走进课本，再走出课本，走向实际生活画面。不仅是单纯的对故事情节的人物对话、举止动作、神情态势进行学习模仿和表演，从回忆生活中不同人物关乎喜怒哀乐的情节着手进行一个再造和联想，表演出来，分析表演的情况，各抒己见，畅所欲言，表演的同时，还可以大胆尝试不同角色的挑战，如反串人物、哑剧、木偶剧表演，充分使用口语、手势语、肢体语言，营造愉悦的课堂氛围，激发学生想要说话的欲望。教师可以顺势总结写作方法中人物塑造的要点，达到口头和写作齐头并进的目标。模拟情境的创设就包括了学做主持人、做口头报告、脱稿演讲、成果答辩会、模拟正式辩论比赛等形式，从身边触手可及的话题说起，包括雾霾、酸雨、水污染、人口老龄化、二孩政策等谈开，丰富语文课堂，使学生了解身边的时事政治，爱上口语交际课。

（3）课内外一定程度的外在条件制约。外在条件制约包括新课程标准的纲要规定，以及具体的评价、约束制度。评价制度如上文提到的在年级语文教师队伍里成立监督小组，不定期对班级口语交际活动内容进行评价和指导，旨在监督新老教师对口语交际课的重视程度和具体实施深度，以及是否是以锻炼学生口语能力为目的；将办得出色的班级展出的板报在年级里进行一个成果展示，与此同时，使得各班级之间互相学习，互相借鉴。另外，教师还需要对班级口语课“约法三章”，使学生在老师的要求和带领下有目标地进行丰富多样的口语交际活动。比如介绍情境里，教师应建议说话者的内容要丰富，层次清晰，情感饱满，语言简洁、生动；演讲比赛应要求说话者的内容积极向上、切合中学生心理接受需要，语言有感染力、简洁流畅，用词准确，抒情性强，能以理服人、以情感人，态势大方得体等。在积极的约束下，完成有效的课堂交际活动，通过多样的形式达到提升学生能力的目的，并非为了搞活动标新立异而使其变得五花八门，这是语文教师应该明确的。

三、结束语

中学语文口语交际课应该在多变的形式下保持其初衷，显示其本真。在电教化设备早已普及的当今，把多媒体、互联网引进口语交际课堂，开发更有魅力的演示情境、图像情境、声音情境，引起教师和学生对口语交际课的兴趣，从而师生互动，更深层次地培养学生的说话态度和语言习惯，让学生能说、敢说、说得好，提高口语能力，促进学生成长成才。

参考文献：

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