梨花一枝春带雨——小学语文高效课堂探索

福建省南平市胜利小学 程 锦

梨花一枝春带雨
——小学语文高效课堂探索

福建省南平市胜利小学 程 锦

小语 激趣 高效 评价

在现代教育技术的支持和新教育理念的指导下，构建高效的小学语文课堂成为教改百花园中的靓丽风景。在全面发展的素质教育理念下，创设激发小学生学习兴趣与主动学习的课堂情境，进而引导他们总结和形成自己个性化的学习方法，是打造高效课堂的基本路径。本文以人教版小学语文教材为例，研究小学语文高效课堂构建的方法与绩效评价办法。

一、散谈逍遥兴趣新——高效激趣

培养小学生的学科学习兴趣，是激发和培育他们学习语文内驱力的最重要的工作之一。

1.文学美体验激趣

小学语文课文作为中国文学被教育技术化的一个部分，其中所蕴含的珍贵的文字美、意境美、思想美、语言美、景物美与结构美等文学美元素，是引领与激发小学生开展学习的根本内驱力。课堂教学活动中，教师把发现文本自身的文学美，作为教学任务或目标部属给学生，让他们在主动学习和挖掘的体验中，去积极地感悟和总结其中的美。如在学习《我多想去看看》时，让在文本中直接去寻找北京的风景美的语句，如北京的名胜古迹的历史厚重美，天安门广场的庄严肃穆美，升旗时刻的民族自豪感等。

在教学实施中，教师要切实关注小学生对文本内容的兴趣关注点，或按照学习小组或按照兴趣表现的暂时分组，让他们开展更“专业”的文学美发现活动。如分为景物美组、动物美组、语言美组、动态美组与静态美组等，促成在全班范围内呈现多样性的文学美，使学习和思考更加深入和喜欢。如在《雨点儿》中，可以指导学生去体验植物与雨水之间的相互需要的美、雨点飘落的景美、小动物欢快的美，以及在雨水滋润后的植物成长和变化之美等。以此，在多样性的美的体验和感悟，去培养小学生多样性、多元化的文学兴趣。

2.成功感体验激趣

教学经验证明，小学生的学习绩效是与其成功感成正比的。随着他们成就感积累他们的学习积极性和学习兴趣也就越高，学习的主动性和创造性也就会被最大限度地开发出来，并总结出自己的个性化学习方法。结合小学语文学科自身的特点，可以注重三种学习成功体验：一是，记忆性成功体验。以背诵课文与其他的补充文章为载体，比较记忆的速度与准确性。如针对低年级小学生教师按照分组比赛的方式，组织他们对篇章短的整篇课文背诵，或对课文重点的段落进行背诵等，如《快乐的节日》的第一自然段与《乌鸦喝水》的全文等。另外，学生在短时间内去默写文中的重点新字词，也是常见的激趣方式。二是，知识积累成功体验。教学中要注意与教学进度一致的课文内容相吻合，以确保知识积累的目标性和对学习的实际支持作用。如在学习《司马光》时，教师可以课前布置学生关于司马光的事迹、小学生遇到各种危险时的自救知识等积累活动，让他们在适当地教学环节展示出来。例如，在小伙伴落入水缸的时，针对如何进行自救可以让知识搜集较全的学生展示一下等。三是，创作成功体验。对低年级的小学生是组词和造句或者口述创作，对中高年级的学生则是写小作文。如在学习《四个太阳》时，教师可以让一年级的小学生充分展开想象，去口述自己理想中的太阳等。

二、他山之石，可以攻玉——高效学习方法运用

指导学生发现和运用适合自己个性与其他条件的学习方法，是个人高效学习和教师高效教学的最佳结合方式之一。

1.如切如琢——研究性学习

在打造以学生为主体的课改背景下，从小学生特定的知识基础和人生阅历出发，深入到特定的语境和时代背景中，对文章结构的剖析、体裁认知、题材分析、修辞运用，以及其他的语法现象等展开研究，在知识的分类、归纳概括中，去完成知识的记忆学习、理解与运用能力的培养。如在学习《浅水洼里的小鱼》时，教师可以把不同的学习目标分配给不同的小组去研究。例如针对课文中的“小鱼”的现状，以及鱼应该生活的现状，把小学生根据文本中“自由”“幸福”“情感”与“行动”等关键词，出能全面表达相关主题的词语、句子甚或段落等，并让小学生从个人的感受或经历，去深刻交流与总结“小鱼的困境”，以及思考如何帮助它摆脱困境的方法等。

2.智者见智——个性化学习

由于小学生的兴趣、知识需求的侧重及其紧急程度，与他们的思维习惯等方面存在着较鲜明的差异，在尊重他们的基础上允许了按照自己的方式，去开展殊路同归的语文文本学习活动。如在学习《孔子拜师》时，允许学生分别站在孔子和老子的角度去看分析学习的重要性，以及师生必备的基本道德修养；也允许学生从现代化的交通技术层面，去穿越性地思考孔子拜师的新方法（如网络学习）；其他学习视角有：词语学习、孔子端正的学习态度的学习、对学习中困难的正确认识学习等，结合自己的学习态度、学习方法与学习成绩等进行反思。

这种教学的重点在于，教室运用导学案、学案、微课或学件的方式，把更多的时间和权限下放给学生，让他们在课堂的舞台上，既可以是小组合作，也可以是独立完成；既可以是运用教室内联网多媒体设施，也可以是运用大家所有的不同的工具书等，引导学生按照目标或要求完成学习任务，并在学生之间的相互交流和质疑辩论中，把知识进一步完善或矫正，最终实现异彩纷呈却主题鲜明的课堂学习活动。

三、蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——高效评价

在教师评价的基础上，引导小学生开展自我评价、互助评价与集体评价的学习绩效评估活动，是让学生检测自己与完善自己的有效内驱方式。

1.生成性评价

把评价融入到学习的过程中，让学生根据自己的情况去评价自己的学习方法好坏与学习效果。对小学语文而言，以生字词的认知速度、笔画和拼音准确度、意思掌握准确度，以及体裁、题材、文章结构与段落划分等准确度为基本的评价标准。这体现在小学生对课文的初步接触、深入学习、质疑解析与全面认知的过程。如在学习《陶罐和铁罐》时，小学生在童话故事情节的吸引下，为了全面地了解故事的内容与满足个人的兴趣，他们会积极主动地去学习生字词及其意思，并在陶罐和铁罐的辩论中，逐渐地了解陶制品与铁制品的缺点、优点，以及从两者的对话中去认同与选择符合主流价值的道德观。为了知识的正确与思想道德教育的主题价值，教师需要适时地对学生加以指导，尤其对那些偏离文章主题或核心价值观的认识，予以及时地矫正或公开地讲解。

2.运用性评价

在不同的课堂环节与不同的形式下，根据小学生对语文知识运用的熟练程度、准确程度与创作质量，去直接地评价他们知识学习和能力培养的绩效，是能及时发现和掌握学生学习情况的最佳方式之一。课堂教学中以当堂的朗读、拼读、字词默写、段落划分、修辞手法运用的明确，以及小习题检测和习作训练等为主要活动内容。如在教学《长城》时，教师既可以组织对“崇、峻 、嘉、旋”等生字的默写活动，也可以让小学生运用“崇山峻岭、蜿蜒盘旋、气魄雄伟”等词，全新写一段关于长城的话，以句子语法正确性、用词恰当性与整体语句的通顺程度为学习评价标准等。在实际的操作性，可能是口头性的

运用小学语文文本自身的文学魅力，培育他们对文学语言、文学内容、文学意象的兴趣，使他们从提高个人文化素质、文学修养的角度，开展更加深入地、积极主动地与创造性地学习，在与生活、交际活动、个人才艺成长等结合的过程中，培养他们深层次的兴趣和爱好，让他们在研究性学习、创作型学习中实现高效学习。

全面发展的素质教育理念需要构建高效的小学语文课堂，创设激发小学生学习兴趣与主动学习的课堂情境，引导学生总结和形成自己个性化的学习方法，是打造高效课堂的基本路径。