何以迷恋“应试”教育的锁链



何以迷恋“应试”教育的锁链

李镇西

“带着锁链跳舞”常常是“应试”教育下一些老师无奈的自嘲，意思是说在“应试”教育的桎梏下搞素质教育。多年来，许多一线老师在“应试”的高压下，于妥协中坚守理想，艰难而执着地探索素质教育，并取得了不错的成果。但也有一些老师，跳着跳着却迷恋上了“应试”教育的锁链。

当然不会有人公开反对素质教育而赞美“应试”教育，但羞羞答答为“应试”教育说情的却不少。最典型的言论就是：“‘应试’教育和素质教育其实并不矛盾，不要把二者截然对立起来。素质教育难道就不要考试了吗？学生的应试能力不正是最重要素质之一吗？”前段时间，当人们抨击某些名校为“高考工厂”，是“应试”教育的“集中营”时，就有人出来辩护，说这些学校培养的学生“恰恰有坚韧不拔的意志和超强的抗挫折能力，这正是当今社会最需要的心理素质”云云。

不得不说，这些辩护者连基本的概念都没弄清楚。在素质教育正式提出已经20年的今天，我们还有必要重申一下常识。

“应试”教育以升学考试为唯一目的，一切教育教学活动均围绕“应试”开展，是一种片面的淘汰式教育。“应试”教育的内容也偏重于升学考试科目的书本知识，而忽视学生的德育、体育、美育、劳动技能教育以及多方面的创造能力。与此相对，素质教育以全面培养学生高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体心理素质、较强的实践创新能力和健康的个性为宗旨，面向全体，教育学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。毫无疑问，素质教育也包括求知的教育，自然也有考试，但知识与考试决不是唯一目的。由此看来，“应试”教育和素质教育反映了两种根本不同的教育思想。二者怎么不是“截然对立”的呢？

不少自称“深受‘应试’教育之害”的一线教师，喜欢抨击“教育体制”，喜欢剖析“应试”教育背后文化的、历史的、国家意志的、民族性格的等等“深层次原因”——这些抨击当然有一定道理。但有一个原因被忽略了，那就是抨击者本人对“应试”教育锁链情不自禁的迷恋。

这些老师为什么会迷恋“应试”教育的锁链呢？道理很简单，“应试”教育最简单，最容易，最省事。尤其是长期在“应试”教育中成长起来的老师，对这种训练死记硬背的机械操驾轻就熟，得心应手。而素质教育需要高素质的教师，因为“人只有靠人来建树”（苏霍姆林斯基语）。

何为“高素质的教师”？这又是个很大的话题，涉及教师人格、学识、视野、能力等。这篇短文无法展开细说。但我想着重说的是，在深化素质教育的今天，课程改革对应试教育的高手们就是一个不小的挑战——对时代发展潮流的把握，对最前沿人文科技成果的关注，对跨学科知识的整合，对不同学生个性与潜质的分析，对课程的设计、研发与实施，等等，都会让那些习惯于依赖教参与教辅“年年保高三”的教书匠们束手无策，因而哀叹“不会教书了”。过去引以为豪的看家本领统统失去了用武之地，于是所有因“应试”教育而获得的勋章都编织成了对抗素质教育的盔甲。他们怎么不迷恋“应试”教育的锁链呢？

但是，什么时候，所有老师都不迷恋“应试”教育的锁链了，中国的基础教育才算真正挣脱了束缚，迎来了春天。