多途径训练，让学生想说乐说敢说

何香兰

【摘 要】

“说话”是人们赖以交际和沟通思想最常用、最快捷的工具。小学低年级教师要注意训练学生的说话品质，同时利用教材创造多种途径训练学生说话，让学生想说、乐说、敢说，并注重激励性评价和听话习惯的培养，从而提高学生的说话能力。

【关键词】

说话品质 想说 乐说 敢说 激励性评价 听话习惯的培养

从心理学角度来说，语言是思维活动密不可分的一部分。语言活动是由听、说、读、写等各种能力的综合体现，是人们接受传递信息，获取知识，发展技能的重要途径。叶圣陶先生早就指出“儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。”由于许多低年级教师受应试教育的影响，导致低年级的教学侧重于识字与阅读，重读写，轻听说。因此，我们低年级教师一定要文语并重，从小加强学生的说话训练，提高他们的说话能力。

一、调动学生兴趣，使人人想说

低年级学生活泼好动，而低年级语文教材图文并茂，生动具体，给学生练习说话提供了有利条件。尤其“口语交际”这个板块是提高学生说话能力，进行口语交际的主渠道。但要想使学生主动说，积极说，提高训练的有效性，就必须激发学生的兴趣。因为兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。

我在教学苏教版第二册口语交际《学会做客》这篇看图说话时，为了调动学生的兴趣，我把书上静止的画面转为动态的情景。我播放了视频片段：一个小男孩亮亮在王叔叔家做客的场景。刚开始亮亮敲门时用拳头使劲砸，又在王叔叔家里坐没坐像，没过几分钟就拖着爸爸走，说没意思，要不然就是在王叔叔家随便乱翻，一点都不讲礼貌，一点都不会在别人家做客。小朋友看着这样做客的亮亮，自然能找出许多不妥的地方，以及指出改正的方法。这样一来学生的话匣子就打开了，一时间课堂上小手如林，我就顺势让他说一说、演一演，最后再把经过爸爸教导的亮亮如何做客的视频播放给大家看，让学生的头脑中有个如何做客的总体印象。这样借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的说话愿望，变要我说为我要说，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得较好的教学效果。因此在口语交际课中，我们低年级教师要充分挖掘利用好教材，多采用多媒体手段，让每个学生人人想说 。

二、拓宽思路，使人人乐说

小学低年级学生由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词句比较简单。而课堂教学又是培养说话能力的主要途径，因此，教师在教学中应抓住时机有意识地进行指导，教给说话的方法。

1.借助“滚雪球”的方法，指导学生把话说具体

“滚雪球”的方法即选定一个字，滚成词语，滚成句子，再滚成段落。重点指导学生说好一句完整的话，比如：我让学生练习说谁在干什么，什么怎么样，可以先听老师说或同学说，然后复述，学生能说清楚一句完整的话以后再过渡到几句话，让学生能连贯地说清楚一段话。通过这种方法的练习使学生可以真正体会到词是句子的灵魂和统帅，是段落的基础。掌握了“滚雪球”方法后，学生说话就会有中心，并能凭借想象把话说明白说完整。这种方法学生乐于接受，易于操作，也可以降低说话教学的坡度，提高学生的说话能力。

2.抓住重点句式，有机渗透说话训练

低年级语文课本堪称“图文并茂”，精心选编的课文适合儿童的阅读心理，各种类型的设计容易激发儿童的学习兴趣，同时又为学生提供可模仿的规范语言。低年级教材往往都有一句规范的句子统领全篇课文。

如《秋游》一课，可以要求学生发挥想象，仿照课文“同学们有的在草地上打滚儿，有的向着蓝天亮开了嗓子。”的句式练习说话，说说还有些小朋友在干什么，引导学生说话。因此许多学生发言很积极，都抢着说出心中的想法。“同学们有的奔跑追逐，有的在跳舞，有的围在老师的旁边说着笑着，快乐极了！” “一个下雨天，我在放学回家的路上，看到有的打雨伞，有的没有带雨具的就在路旁的屋檐下躲雨。”这样做既提高了学生的说话能力，又开拓了孩子们的视野。

3.巧妙地创设情境，用表演助学生说话

低年级学生活泼好动，碰到好玩的、自己喜欢的就会比比划划，所以常把枯燥乏味的语言文字想象成有血有肉的动画，为童话配以优美的动作，要是让他们戴上头饰演的话，俨然就成真的了。

比如，我在教《台湾的蝴蝶谷》时，我让学生在尽情欣赏蝴蝶谷的美丽景色后，让几个扮演蝴蝶的学生戴上各种蝴蝶的头饰，一边拍动翅膀飞舞，一边做自我介绍，让学生再次感觉到蝴蝶谷还有这么多蝴蝶呢。然后让学生假想一下：当游客来到蝴蝶谷的，看到如此美丽的蝴蝶，游客们会说些什么？又会做些什么？蝴蝶们会说些什么？它们又会怎样欢迎游客呢？选一些同学和老师一起做游客，现场表演。孩子们看的开心，玩得尽兴，说得也流利。

三、鼓励学生走出课堂，走进社会，使人人敢说

除此以外，我建议小朋友多让家长带你到书店，多看一些课外书，增长各方面的知识，拓宽自己的知识视野，多与别人交流，多参与一些活动，积累多方面的知识；另外学生还应走出单一的课堂教学，走进自然，走进社会。学生也可以创造让自己锻炼的机会。

低年级的说话训练不应是“一枝独秀”，而应当广开“林”路，百花齐放。使说话训练与儿童认识自然，与社会的实践相结合，与儿童言语交际的实际相集合，形成一种更完备、更有生机、更适应社会需要的语言训练机制，有利于在低年级培养交际能力。還能为习作打好基础，促进儿童身心的和谐发展。

【参考文献】

【1】吴立贵.语文教学参考用书【M】.江苏教育出版社，2010（6）

【2】杨九俊.小学语文备课手册【M】.江苏教育出版社， 2011