大学生自主学习在高校研究性学习中的作用

杨立昊

信阳学院（信阳　464000）

大学生自主学习在高校研究性学习中的作用

杨立昊

信阳学院（信阳464000）

高校研究性学习是高校教育改革的重要内容之一，本文通过对高校研究的价值理念与培养方式和大学生自主学习的内涵入手，讨论大学生自主学习与研究性学习的关系，发现大学生自主学习与高校研究性学习是相辅相成的，他们都具有学校教学的特点，大学生自主学习是高校研究性学习中不可或缺的一部分，在研究性学习中，学生学习的主要方式是自主学习。

研究性学习；自主学习；大学生

研就性学习，最早可以追溯到18世纪，以研究自由和教学自由为原则的德国大学哥廷根是代表之一，它在教法上运用了课堂讨论和学术报告，这些都是研究性学习的最初形式［1］。随着对研究性学习的深入发展，到了19世纪，开始将教学和研究相结合，科学研究的具体展开依靠教学来进行［2］。到了20世纪，特别是20世纪90年代以来，研究性学习的教育改革扩展到了全世界，改革的重点开始从教师的课堂教学转向了学生的自主学习［3］。随着教育心理学等领域的研究不断深入，研究者们发现教育的主体应该是学生，教师的教学只能起到引导的作用，要想达到研究性学习的目的，学生必须要有自主学习的能力。

1　高校研究性学习的性质

（1）高校研究性学习是一种价值理念

受皮亚杰维果斯基等人的影响而建立起来的建构主义理论，强调意义不是独立于主体而存在的，个体的知识是通过人的主观能动性建构起来的；客观事物不能完全的决定人的理解内容，人是需要通过原有知识经验来建构现实世界。不同的个体由于原有经验不同，对同一事物就会有不同的理解，因此学习应该是新旧经验相互作用的过程，是通过个体主动建构意义的过程。因此教学就应该帮助学生通过原有经验来建构新经验；这一知识建构过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。

从建构主义理论可以看出，学生不是空着脑袋进教室的，尤其是大学生，他们更是具有较丰富的知识经验，具备了基本的知识结构，有了自己的思考方式和价值判断，因此对知识的学习有了自己的视角和方式，教师的满堂灌已经不太适用到他们的身上，而通过教师引导，让大学生利用已有的知识经验进行一定的研究性学习，更能启迪大学生去追求知识，提高学习动机和学习兴趣。

因此，高校研究性学习是一种价值理念，这一理念就是相信学生具有研究性学习的能力，他们的年龄段和成长经历也需要研究性学习来配合教学。

（2）高校研究性学习是一种培养方式

这种培养方式既包括教育方式，又包括学习方式。从教育方式上来说，为了让学生主动发现问题，并能够对知识进行探索。教师会创造出一个情景，这个情景与科学研究相类似，这样的教学方式能够对学生的判断、收集和分析能力进行培养，从而让学生更深入的掌握知识并培养创新能力和研究能力［4］。

从学习方式上来说，根据教育部对基础教育阶段提出的研究性学习规定，认为研究性学习是类似科学家科研的一种学习方式，以此为参考，高校研究性学习方式应该是学生在老师的指导下，从社会生活和学习生活中选择和确定研究专题，用与科学研究相类似的方式，比如从认知方式和心理过程去理解、接受、和应用知识，主动地获取知识，并应用所获取知识解决问题的一种新的学习方式。不论是教育方式还是学习方式，对于目前国内大多数高校来说，都是一种全新的培养方式，它在高等教育中有着广阔的实施空间和良好的应用前景，是大学教学改革的一大趋势。

2　大学生自主学习的性质

（1）大学生自主学习的内涵

大学生学习与中小学生不同，主要表现在专业性强、学习活动层次高、内容复杂，具有研究性，同时大学生学习时间更具自由性，这样就更需要大学生自我管理，通过自主性学习来完成大学的学习课程。

由此可以看出，大学生自主学习是指在一定程度上从动机和元认知、行为等方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其关键是学生积极主动调控自己的学习［5］。也就是学习者在总体教学目标的指导下，与教师和同伴进行合作，根据教学内容，自主确定自己的学习需要。根据需要来选择学习目标、确定学习内容、学习方法或策略、营造学习环境，并通过学习过程中的反馈来进行有效的自我监控和自我评价，最终实现学习任务的完成［6］。

（2）大学生自主学习不等同于自学

自主学习与自学最大的不同在于自学是没有外在帮助的情况下进行的学习，而自主学习是仍然需要外在帮助的，比如教师的指导和同学的帮助等。除此之外，自学是一种目的性行为，当学习目的达到后，与之相应的自学也就停止了，而自主学习更强调的是一种在教学目标引导下的学习方式，是一个长期的过程，也是学生逐步脱离教师，达到完全自主的一个学习过程。最后，自学是缺乏计划性的，它随时随地都可以进行，随意性很明显，此时有心情有兴趣时就学，彼时没兴趣时就暂停了。而自主学习则是有明确的计划，并伴有反馈和评价，同时也有他人的监督。

3　大学生自主性学习与研究性学习的关系

（1）自主性学习与研究性学习是相辅相成的

研究性学习的顺利进行需要有一定的自主学习能力作为前提，因为在研究性学习过程中有很大一部分需要学习者去独立探究和摸索，不能过于依赖教师的帮助，因此对自主学习能力有一定的要求。同时，自主学习也需要有相应的研究性学习思维来帮助学习者更充分深入的认识所学习内容，提高自主学习的效果。

（2）自主学习与研究性学习都具有学校教学的特点

研究性学习本身就强调通过教师来创造教学情境，引导学生去独立探索、积极思考、实践运用，以此为途径来理解和掌握知识并能解决问题。这一教学方式强调了两点内容，即：教师是主导，学生是主体。这两点与自主性学习并不矛盾，自主性学习也强调教师的指导作用，以学生为主体正体现了尊重和培养学生学习自主性的思想。

4　结语

大学生自主学习是高校研究性学习中不可或缺的一部分，在研究性学习中，学生学习的主要方式是自主学习。研究性学习相对于自主学习来说，其学习结构更加的复杂，操作起来也不如自主学习便捷。因此，高校可已培养大学生自主学习为切入点来促进高校研究性学习的发展，最终形成高校研究性学习的学习氛围。

［1］李均.习明纳：历丈考察'：；现实借鉴［J］.石油教育，1996（10）：62.

［2］王洪才.想念洪堡——柏林人学创立200周年纪念［J］.复旦教育论坛，2010（6）：21.

［3］鲁保华.论苏霍姆林斯基的研究性学习法［J］.河南师范大学学报（哲学社会科学版），2000（3）：147-150.

［4］中华人民共和国教育部高等教育司.研究性学习和创新能力培养的研究与示范［M］.北京：高等教育出版社，2010：250.

［5］庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报，2001，20（2）：78一83.

［6］庞维国.自主学习理论的新进展［J］.华东师范大学学报，1999，（3）：68一74.

（责任编辑：兴安）

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1003-3319（2016）03-00099-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0099