网络环境下高职“数控技术英语”教学模式研究与运用

曹杨

长春汽车工业高等专科学校（吉林　130013）

网络环境下高职“数控技术英语”教学模式研究与运用

曹杨

长春汽车工业高等专科学校（吉林130013）

通过在网络环境下，基于对高职高专学生自主学习特点的分析，阐述了网络教学模式的类型，并以高职高专“数控技术英语”网络课程教学实践为例，将探索的行之有效的教学模式逐一阐释，并进行了教学反思。

网络自主学习；教学模式；实践；反思

络时代在无声无息中改变着学生们的学习方式，不受时空的限制，满足个性化需求和自主学习的需要已经成为时代的潮流和趋势，那种传统的“一本书，一块黑板，一张嘴”的教学模式在一定程度上不能完全适应现代英语教学的需要［1］，特别是对于高职的学生在下厂实习期间，受到学习时间和空间的限制。因而寻求在网络环境下，针对高职学生开展行之有效的ESP教学，深层次开展对高职学生在网络环境下自主学习的研究。

1　网络环境下，高职学生自主学习的特点

与传统的学习方式相比，校园网的环境中自主学习有其自身的特点。

1.1学习时空的灵活性

时空的灵活性，包括学习地点和学习时间的不受限。校园网络下的学习环境，以网络为载体，呈现出虚拟学习课堂，使得学习活动不再受到时空的局限，为高职的在校生和下厂实习生开放了丰富的学习平台和信息空间，同时学习者可以自由灵活的安排自己的学习时间。

1.2学习内容的丰富性

校园网络的学习环境中，学习内容的呈现形式不是单纯的文字，而是生动的图片，模拟的动画，以及音频视频的演示讲解，生动活泼的学习内容能够激发学习者极大的学习热情，同时，信息的动态变化，更新和补充，更为学习者在相关领域能够深入探索提供了广阔的空间和可能［2］。

1.3学习方式的多元性

校园网络的学习环境中，学习方式不再是以往的传统教学，学习者按照课表按部就班的上课，专注于课堂教师的讲授，学习进度不为自己所控制。

高职的学生基于校园网络的学习，使得他们能够开展个性化的学习，自主地安排学习进度，根据自己的目的、兴趣、程度，对知识进行选择性的吸收和研究，有的放矢的自主学习，更能极大的提高学习效率；另外，校园网络自主学习平台，提供了互动协作的空间，学习者不仅可以和教师交流互动，寻求帮助，排除困惑，而且可以和其他的学习者进行互动，结成联盟，共同进步。校园网络学习环境为多元化的学习方式提供了滋生的土壤，这样学习者才能茁壮成长。

1.4学习能力的完善性

校园网络的学习环境中，无形中使得高职学生的自主学习能力得到不断的完善和提高。经过下厂实习的锤炼，他们能评估自己的不足，从而在校园网络学习的过程中，确定学习内容，搜索相关信息，筛选有效信息，加工有用信息，批判性地转化吸收信息，内化成自己的知识体系。为后续的职场生涯的开始，个人的成长成才，准备了必要的条件，使得学习者终身受益。

1.5学习评价的全面性

基于校园网络，学习者的自主学习的考核将会得到全面的评估。一方面学习者身份信息，学习过程，参与程度，学习园地互动都有相应的电子记录，另一方面，在线测试题库，电子作业，邮件，调查反馈表都能对学习者进行阶段性的学习评估，进而能够对学习者的学习程进行全面的把握，有利于学习者及时的反思和总结。

2　网络环境下，教学模式类型的转变

网络教学模式是以“学生为中心”的教学模式，无论是教学理念，设计思路，教学方法，还是教学管理和评价都要以学生为中心来进行。学生是知识的探索者和构建者，教师是学生自主学习的组织者、指导者、帮助者，教学媒体作为学生探求知识，自主学习的认知工具，教材只是学习者开展学习的一个载体，网络提供更多的信息和资源供学习者自主学习［3］。

网络环境下的具体教学模式：讲授型教学模式、单独辅导型教学模式、合作性教学模式、资源型教学模式、探究型教学模式、虚拟型教学模式、案例研习型教学模式、讨论型教学模式、问题解决型教学模式、专题型教学模式。

3　网络环境下，高职“数控技术英语”实践运用

通过对网络环境下，高职学生自主学习的特点分析和具体教学模式的类型的研究，笔者以我校长春汽车工业高等专科学校的数控技术英语网络课程教学为例，采用校园网络教学平台等因素来选取适合的教学模式，即，讲授型教学模式、单独辅导型教学模式、合作性教学模式、资源型教学模式，讨论型教学模式，专题型教学模式，进行大胆的尝试和运用，进而对网络环境下的教学模式进行深入的研究。

首先，讲授型教学模式在网络教学环境下的运用。按照教学的时间性质，讲授型包括同步式和异步式。同步式讲授是借助现代信息手段将教师的授课现场实时的传送给学生；异步式讲授模式是学生可以根据自己的时间，选择播放课程。我校的“数控技术英语”网络课程主要采用异步式讲授的方式开展。授课教师将教学目标要求、教学内容、课堂录像、单元测试题库、参考资料、前沿信息等材料上传校园网络教学平台的数控专业英语课程空间，数控专业的在校生和下厂实习生登陆课程平台，根据自己的学习需要，通过浏览网页，下载电子课件，电子教案，在线点播视频，学习数控专业英语课程。在学习中遇到疑难问题时，学生可以通过电子邮件或交流园地咨询教师或是和其他在线课堂的学生讨论，来解决问题。

其次，单独辅导型教学模式的采用。针对不同的学生对学习内容而产生的问题，“数控技术英语”网络课程将有专门的授课老师来辅导，通过教师和单个学生之间的通信来实现，可以通过电子邮件或是即时通讯在线交流方式展开。这样有针对性的指导，实现了因材施教教学目的。

第三，合作型教学模式的采用。数控英语教师根据单元内容，设置主题。学习者根据合作的主题，通过通讯工具找到学习伙伴，在网络上共同讨论找出故障，并分工做好英文的简要说明，可以利用网络向老师请教，最终通过电子邮件或是在讨论交流版中提交学习成果。

第四，资源型教学模式的采用。利用网络资源为教学活动服务。数控技术英语网络课程提供大量的教学资源，包括文档、图片、视频节目、音频节目、动画、网页，课件等。授课教师随时更新资源信息，也根据学生的需求提供相关的学习资料。学生可以采用在线和离线相结合的方式学习。在这种教学模式中，培养了学生如何针对主题搜寻信息，鉴别信息、评价与构建信息、解决问题，为终身学习打下了坚实的基础。

第五，讨论型教学模式的采用。数控技术英语网络课程的学习也为学生设计了讨论的环节。学生在学习数控英语的过程中遇到难以翻译的复杂句式可以和同学、老师在网上讨论，不仅仅局限一两个晦涩的翻译，可以引发相关语法运用的讨论，教师不急于公布正确的翻译，而是将翻译中的问题指出，肯定并鼓励发言的学生正确的部分，恰当的指出有些发言者中翻译不确切的地方，加以引导，对偏离讨论主题的学生或是纠结于细枝末节的部分的发言者，教师及时纠正方向，在讨论的末尾，发起者（教师或是学生）做出总结，教师将最为贴切的翻译内容发布，以便学生参考。无论是异步讨论，深入分析，还是在线讨论，实时显示，即兴发挥，老师的组织和引导作用发挥着巨大的作用，保证讨论正常进行而不至于出现混乱局面和不相干的话题出现。

最后，专题型教学模式的采用。这种教学模式有利于学生自主学习能力和研究能力提高。

4　网络环境下，高职“数控技术英语”教学的反思

实践出真知，“数控技术英语”网络教学模式的采用出现了一些不足，例如，讲授型教学模式中，缺乏面授课堂的气氛和真实感，同时对于学习自控能力较差的学生，网络课程的推进有一定的难度；单独辅导型教学模式中，需要保证一定数量的授课老师，并选择合适的时间做专门的辅导，和在线答疑，使得学生的问题得以及时的反馈和解决；合作型教学模式，如何调动学生寻找合作伙伴，并主动积极的投入到项目中共同学习探讨，需要教师在今后的网络教学中不断的探讨和研究。

总之，任何一种教学模式的运用不是静态的，一成不变的，会随着学习者，教学内容，教学任务，教学情景，教学手段的变化而变化，网络环境下的教学模式更是如此，面对信息的更新和技术的变革，将会有更多更合适的教学模式适应学习者的需要而应运而生。

［1］陈水玲.网络环境下大学生英语自主学习研究［J］.重庆科技学院学报，2014（12）.

［2］何亚红.网络环境下英语教学模式改革探索［J］.新西部，2014（32）.

［3］赵超.校园网络环境下学生自主学习模式的探讨［J］.出国与就业（就业版），2012（3）.

（责任编辑：兴安）

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1003-3319（2016）03-00060-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0060