孔祥欣
河南省财经学校(郑州 450003)
会计电算化实训问题探析
孔祥欣
河南省财经学校(郑州450003)
实训教学是会计电算化专业的重点内容,也是培养学生综合实践能力的主要途径。根据学科教育层次特点,文章探讨会计电算化实训教学中的常见问题,从基础会计技能、岗位操作技能、整体电算化作业操作等方面构建多元化实践教学体系,扎实推进学生就业能力的提升。
会计电算化;实训教学;问题表现;优化路径
信息技术的发展为财务会计信息化改革提供了技术支撑。会计电算化作为会计学与信息技术相结合的新兴学科,无论从专业课程设置还是拓宽校企战略合作,都要注重对学生实训教学的开展。
会计电算化已经成为现代企业财务管理的重要内容。市场对会计电算化专业人才的需求,迫切需要职业教育改革。因此,必须突出学生的职业能力,加大电算化实训力度,特别是构建多元化模拟实训实验室,增加实训课时,衔接好实训课程教学与岗位培训,从课程内容、课时安排、教学计划等方面注重会计电算化实训教学,增强学生分析、解决问题的能力。
纵观会计电算化实训教学现状,还存在几个主要问题。
(1)实训设施建设落后,仿真实训环境不达标
尽管多数职业院校着手配置会计模拟实训室,但由于经费不足,在实训室软、硬件建设上相对简陋。如多以记账凭证、报表、账薄,以及电脑为主;对于仿真软件仿真度不高,且实训资料多为多年前的标准,与现行会计制度及规范存在不符问题[1]。另外,在涵盖金融、税收等综合性实训资料不足,整体实训教学效果达不到预期。
(2)实训课程与理论知识不同步,考核模式单一
多数院校在学习理论课程后再开设实训教学,未能从理论与实践融合上进行针对性教学,导致教学脱节;还有些院校在毕业前进行实训教学,学生为应付评定而找单位盖章,敷衍完成实训任务,未起到真正的实训效果。
(3)校企合作不够深入,校外实训流于形式
校企合作效果不佳,一方面与实习企业的岗位数量有限,未能保障实训环节有序进行;另一方面校企沟通机制不畅,顶岗实训效果不明显[2]。会计电算化本身实践性较强,短期实训无法真正了解企业会计业务,也难以获得理想实训目标。
(4)实训教学师资欠缺
师资队伍是保障实训教学的基本前提。据了解,多数职业院校师资对于会计实务及实训操作经验不足,尤其是“双师型”师资所占比例较低[3]。尽管校企合作促进了师资的交流,但企业兼职师资较少,保证不了实训教学的师资稳定性。
3.1开展校内实训教学改革
(1)加强校内实训室建设
要结合当前会计电算化教学实际,组建模拟仿真实验环境,配置相应的会计电算化模拟设备及软件,完善理实一体化教学体系。借助于仿真实训室,可以从教学时间、教学空间上满足多项教学任务,促进会计理论与会计实务的衔接。
(2)注重校内分项实训
对于会计电算化分项实训教学,主要结合会计教学实际,采用模块化教学。如点钞训练、珠算训练、数字书写、收银训练等单项操作;在基础会计模块,主要从账户设置、复式记账、制表、凭证审核、填制报表、会计账薄设置、会计登记、编制报表等模块来完成单项实操;在财务会计实训上,从应收款、预付款、存货、金融资产、固定资产、负债、收益、长期股权投资、费用、收入、利润、报表等模块进行实训;从成本会计实训上,主要从人工、材料、辅助生产、制造成本等费用归集进行训练,同时融入定额法、分批法、分类法、品种法、分步法等单项训练;在审计实训方面,结合债权债务审计、货币资金审计、报表审计、审计报告等内容进行单项实操。
(3)强化综合实训的实施
在综合实训环节要围绕企业实际展开。需要强调的是,在单项实训与综合实训教学中,要强调行业分类、岗位划分。对于不同岗位环境,要从财务管理岗位设置上划分实训模块,也可以进行工作组设置,利用组内成员来扮演不同岗位角色,共同完成财务工作;另外,在岗位实训操作设计上,教师通过跟踪控制实训动态来推进工学交替,模拟企业会计实训环境,充分激发学生实训积极性,提升单项实训、综合实训、分行业实训、分岗位实训的效果。
(4)注重实训教学与多元评价
要充分利用真实会计资料考查学生的记账能力和操作水平。如对于课程考核设置三部分,第一部分是平时成绩,以百分制为例,结合各分项实训、综合实训完成情况来打分,并对出勤、学习态度进行打分。第二部分为手工实训考核成绩,同样以百分制为例,对于各项手工实训内容进行单独考查并计分,学生应该完成六项任务,一是建账(10分);二是原始凭证(10分);三是记账凭证(30分);四是科目汇总(10分);五是记账(20分);六是会计报表(20)。各项目在完成中要做到规范、完整、齐全、明晰,否则给予扣分。第三部分为会计电算化实训考核,以百分制为例,从八个项目来进行评定。一是建账(10分);二是基础设置(10分);三是期初录入(10分);四是记账凭证(20分);五是审核签字(10分);六是出纳签字(10分);七是记账(10分);八是会计报表(20分);各项从操作规范、正确性、合理性、完整性进行考核并计分。
3.2开展校外实训教学改革
(1)强调校企合作,突出工学结合
从校企合作中,围绕人才培养目标来强化各自优势,获得双赢。一方面,在校外实训基地建设上,要拓宽学生的顶岗实习和就业机会;另一方面,校内教师通过参与校外实训及社会实践,走进企业与企业财务人员进行交流,深化双方的沟通,及时发现实训问题,并进行协同改进;如针对企业会计制度,从会计工作咨询、会计人员岗位要求、职业道德等方面进行共同学习,双向共赢。
(2)完善人才订单培养模式
企业从自身用人标准上,与学校展开“量身定做”合作,不仅有利于学生在实习期能够深入到企业岗位,还能在校企共同导向下来完成工作角色的转变,解决职业院校人才培养后的就业难题。
(3)建立专业认识与核心课程的同步,融合单项与综合实训教学
会计职业因其认知特性需要与核心课程相同步,结合职业院校人才培养目标划分为四个层次。第一层次:对于“基础会计”与“基础会计实训”教学,需要引导学生从中小企业参观及走访中来构建认知体验,并在校内实训教学中进行应用;第二层次:对于“财务管理”“成本会计”“银行会计”“预算会计”“税务会计”等内容的实训,在认知培养上需要结合大中型企业、制造业、服务业等进行参观学习,也可以走进会计师事务所进行考查学习,完成校外实践模块训练;第三层次:主要从“综合实训”上来考核学生的综合能力,在认知培养上,宜选择大中型企业进行考查学习,并从校外综合实训中来提升相关实践能力;第四层次:开展顶岗实习,围绕会计电算化岗位,鼓励学生到不同性质、不同行业的企业进行学习,体验企业环境,为走上会计岗位打下专业基础。
会计电算化实训教学重在理论知识与实训课程的良性衔接,教师作为实训教学导向者,一方面要不断提升自我实践教学水平;另一方面,积极弥补自身不足,强化实践教学力度。同时,加大校际合作,从行业实例教学、电算化课程教材内容整合上深化会计理论与岗位实践技能的培养,提升学生的就业竞争力。
[1]王瀚.会计电算化应用中出现的问题及对策[J].当代教育实践与教学研究.2015(08):24-27.
[2]竺晓平.会计电算化对企业财务工作的影响分析[J].经贸实践.2015(12):49-51.
[3]王鸿丽.会计电算化实践教学探讨[J].吉林农业科技学院学报.2016(01):91-93.
(责任编辑:兴安)
G642.44
A
1003-3319(2016)03-00043-02
10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0043