项目化团队实现教师专业主动发展

姜海宏

项目化团队实现教师专业主动发展

姜海宏

本课题构建了以“抱团（小组）”为单位，以课题研究为核心的项目化教师团队，探究项目化团队与教师专业发展之间的关系。研究发现项目化团队实现了教师专业发展在人员结构（个体—团队）、主动性（被动—主动）、质量（数量—内涵）等方面的转型。研究的项目化提高了教师专业发展合理性，形成了以书香为特色的校本课程，建构了“生长性课堂”。

项目化；教师；专业发展

理想的学校，应该有一支创新型、有活力的教师队伍。教师队伍的建设，是校长学校管理工作的重中之重。我们南京市南湖第一小学倾力构建教师团队文化，开展项目化团队建设实践，探索出一条新的教师专业发展之路。

一、项目化团队：促进教师转型发展

目前，南湖一小已经初步构建了新型的项目化教师团队，既保证了学校教学教研工作平稳、有序、顺畅地开展，也让每一个项目化团队成员都能享受到职业幸福。

所谓项目化团队，是指团队确定自己的研究项目，通过同伴互助、专业和专家引领、实践中反思等方法，引导团队的成员自主解决教育教学中的问题，不断地更新自己，逐渐地建构自己的教学风格、管理特点，提高教育教学质量。

学校以课题研究为抓手，将骨干教师团结在一起，共同学习，共同探索，共同提高，实现了教师发展的三个转型。

一是从“单打独斗”到“团队发展”的转型。项目化团队实现了教师发展从“单打独斗”到“团队发展”的转型。目前，学校成立了“20分钟自主课堂”“走动式队活动课”“学生生长社团”“运用凤凰优课网络教学系统提升课堂教学效益”“运用科大讯飞网络教学系统提升课堂教学效益”“学校生长教育环境氛围塑造”“生长讲坛——家长学校系列”“生长讲坛——教师培训系列”“书香校园——师生阅读机制优化”“西方文化”等10个项目化团队。

二是从被动发展到主动发展的转型。参加项目化团队的教师不是被迫参加的，而是自主申报，自愿参加。项目化团队的教师根据自己的能力、特长和兴趣，在工作上进行明确的分工和职责的分配，各司其职，各尽其能。

三是从数量扩张到内涵发展的转型。项目化团队对课题进行深入研究，每一个项目化团队都撰写活动方案设计表。通过研讨课、集体研究等形式，探究本方案是否具备一定的理论基础和较高的可操作性。在项目化团队研究日常化的基础上，上好课题研究课，针对研究内容有目的地进行讨论和评价，使教研活动和科研活动有机结合起来。

二、项目化研究：推动教师合理发展

在项目化教师团队的实践过程中，我们一直在思考：如何让教师在团队中更有效地得到发展？又如何通过这个团队的工作去影响并推动教师专业发展和教学质量的整体提高？对此我们进行了系列研究。

1．课题拉动，整体提高教师的研究意识

2006年，学校成功申报了省教育科学 “十一五”规划课题“构建多元化专业团队，促进教师共同发展的实践研究”，2011年该课题顺利结题，得到省、市、区教育科研专家和领导的认可。2012年，学校在已取得的成果基础上，成功申报了江苏省“十二五”规划课题“构建小学项目化教师团队的实践研究”，并被列为江苏省重点资助课题。通过一系列的课题研究，有效促进了全校教师研究意识的提高。

学校的发展离不开一支高质量的教师队伍。我校在“青蓝工程”的基础上，实施了“整体规划，分层培训，梯队发展”的培养策略。对教师进行分层培养，使每一位教师都能找到自己的基点，全方位进行职业规划，有步骤地参与学校提供的各种培养服务，有的放矢地实施与之匹配的提升措施，从而形成梯队式的教师团队，构筑人才梯队。

如对于新入职教师，我们的着眼点是强调模仿与学习吸纳，意在帮助他们积淀经验，夯实基础。采取的措施包括：让他们跟随本校学有专长、教有特色的教师，以跟班听课、合作备课等形式，先模后教，先学后练，不求神似，但求形似；组织他们看一些名师的录像资料，引导他们研究名师的教学语言和教学经验，感悟名师的教学风格和教学思想，帮助他们寻找教学规律，积累学习心得，指导自己的教学实践。

2．项目促动，促进教师专业合理发展

在江苏省“十二五”规划课题“构建小学项目化教师团队的实践研究”引领下，我校组建了10个项目化团队，这些项目化团队主要围绕一个项目开展，部分项目化团队还申报了市级课题和个人课题。

通过这些项目，促进了成熟教师和骨干教师的专业发展。对于积累了一定教学经验，基本能应付日常教学问题的这一类教师，我们的提升方式是：为防止他们产生依赖性和惰性，引导他们“追问自己”；倡导多读书，读好学科专业类书、教育艺术类书、文化修养类书，做一个有“功底”的教师。

对于骨干教师，我们倡导其凸显自己的教学特色，构建自己的教学风格，要求他们在教学理念上引领，在实践操作上示范，让自己的教学个性、风格逐渐生动起来，形象起来，丰富起来。除此之外，我们还不定期聘请专家来校给教师做讲座，组织教师外出听课，参加教学沙龙活动，与外校教师同台较量……一系列的活动使教师得到了磨练，教师的专业水平也得到了提升。

如果说教师作为个体的研究是多元化发展的话，那么，项目化团队成功实现了教育科研从“多元化”到“项目化”的转型。我们坚信：在教育教学中，发挥优势学科教学群体的智慧，促进教师专业化发展，就是一条坚实创新之路。

3．课程带动，创生特色化的校本课程

我校曾于2007年被评为南京市“书香校园”，多个班级被评为南京市“书香班级”。多年来，学校积极营造“书香”氛围：班级图书角的设计、“诗雨花露”读书长廊的打造、学生借书证的办理，等等。2012年，校本教材《书香童年》正式出版，全校在“晨诵——午听——暮读”这一体系的带领下，沐浴在浓浓的书香氛围中。特别是“午听”部分，成了全校师生每天午餐时最期待的声音，学校也因此变得更加安静有序。新型的现代化数字化图书馆即将落成，如何让学校大量珍贵的图书投入师生们的“怀抱”，如何让学校的“每一面墙”“每一扇窗”都能散发出浓郁的“书香”，这就是我们“书香校园——师生阅读机制优化”项目化团队需要群策群力去研究、谋划并积极开展实践的重要课题。

为了延续“书香校园”的优良传统，学校采取的具体措施是：每班建立一个图书馆，并制定借还书阅读档案；每周开展一次读书交流短课，用好《书香童年》；每月举行一次读书会，召开如“影响我成长的一本好书”的主题班会，并组织观摩；每个学生每学年出一期读书小报。

我校组织创办校报，每月按班级发行，同时上传到校园网，开放学生投稿，并颁发发表证书。每学期开展一次“和名作家零距离”主题活动。班级要建立读书档案。实行读书档案制度，每生在读完一本书后到班主任处申报，班主任针对书中内容进行测试，测试合格后，填写读书档案记录，填写完后交班主任处存入班级读书档案盒。结合班级情况，每学期开展系列活动，如“好书伴我成长”演讲比赛、诗词美文朗诵比赛、古诗背诵比赛、阅读知识竞赛等，评选“诵读大王”“读书明星”以及“书香班级”等荣誉称号。在家庭中开展“亲子共读”活动，每学期评选“书香家庭”。

4．课堂灵动，让课堂充满生长气息

变革课堂，需从理念入手。学校大胆进行了建构小学语文生长课堂的实践研究。2010年，学校提出了“生长”的理念，强调“课堂是一种生长”，认为课堂需要关注生命、关注生活、关注生长，强调学生学习的自主性、生成性和过程性，其核心就是“以学生发展为本”，力求以“生长”推进学校课堂教学的变革。以“生长”为核心，提出了“追求灵动：让课堂充满生长的气息”，通过主题论坛、专题教研、专家讲座、读书交流等一系列的校本研训活动，更新教师理念，推动课堂教学改革。这一阶段，学校引领教师关注“生长”，走近“生长”，试图将教师的“讲堂”变为学生的“学堂”。提出了“学生在教师发展中成长，教师在学生成长中发展”。

2011年，学校提出了“探寻生长点：让课堂拥有清晰的目标”的研究主题，将生长课堂的研究向纵深推进。所谓“生长点”，是每个年级、每个学期、每个单元、每一节课学生要实现的富有学科特质的“生长”，其指向的是学生的成长，依托的是课程，是教材。这一阶段，语文教研组分年段进行主题研究：一年级为写好字、说好话；二年级为写话的主题研究；三、四年级为习作评改的研究；五、六年级为高效课堂个性作业的研究。学校以写话、习作为切入点分年段研究，研制了具有生长课堂特色的写话评价和习作评价表，编写了校本教材《书香童年》。研究，让教师有了更多的在区内展示的机会，而区内的教研展示，也反过来提升了教师的研究热情。

2012年春开始，学校提出了“扎实灵动：构建‘轻负高效’的生长课堂”的研究主题，直接将研究的触角伸向课堂。我们认为，“轻负高效”的课堂生态就应该“以学定教、以教促学、教学相长”。我们认为，“生长课堂”就是“洋溢着生命温暖的课堂”。我们邀请市区教研室的教研员与学校教师面对面，手把手地给教研、给课堂“把脉”。建构了“1-2-1”的课堂教学范式，提出了“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”的口号，主张生长课堂通过“大胆质疑——自主探究——合作分享——有效巩固”的模式，给生长以足够的时间和空间，彰显学生学习的“主权”，张扬学生生命的活力。正如叶澜教授所说：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”教师则在组织、引导、点拨中，带领学生经历学习过程的愉悦，追求智慧的生长。

轻负高效的生长课堂，是开放的、自由的、平等的、活力的，需要教师精心选择教学内容，适当运用教学策略，倾心培植课堂文化。

学校的发展，依赖于教师团队的发展，每个教师不仅要成为独一无二的自己，更要在照亮别人的同时闪烁出更明亮的光芒，幸福地成长。南湖一小以人为本，通过课题研究，促进学生、教师、学校的发展，塑造品牌文化。建立项目化教师团队，是为了最大限度地满足在学校环境中每个教师的专业发展需要，强调教师之间的专业对话和合作，营造教师之间专业合作的精神面貌和合作氛围，在学校中打造一支优秀的教师专业发展团队，从而推进每个教师在专业态度能力和知识等方面的发展，提高课堂教学的质量，提升整个学校教育的水平。

G451.2

A

1005-6009（2016）41-0043-03

姜海宏，南京市南湖第一小学（南京，210017）校长。

本文系江苏省教育科学“十二五”规划普教重点资助课题“构建小学项目化教师团队的实践研究”阶段性成果，课题编号：B-a/2011/02/031。