以学校核心价值引领教师专业发展

管仁福

以学校核心价值引领教师专业发展

管仁福

教师是学校发展的根本动力，是实施素质教育、培养学生核心素养的关键。只有不断提高教师专业化发展水平，才能有高质量的教育水平。好教师是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼起来的。学校管理者应以核心价值构筑学校顶层设计，分别从宏观、中观、微观提供文化保障、制度保障和措施保障，打造共同体，使教师不仅获得专业知识和技能的提升，更重要的是实现自身生命意识的不断觉醒和生命力量的发展与壮大。

教师发展；价值引领；学校文化；共同体

教师是学校发展的根本动力，是实施素质教育的关键。好教师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼起来的。一所学校，如何通过自身的核心价值理念引领，构建提升教师专业水平的发展平台，打造优质教育资源；如何以创新精神加强教师队伍建设，开启教师发展的内在动力，激发出教育发展的活力，是我们一直在思考、探索、实践的问题。

一、引领——开启教师价值自觉的金钥匙

鲍勃·加尔文说：“领导的最终工作就是传播希望。”苏霍姆林斯基也认为对学校的领导首先是教学思想的领导，其次才是行政上的领导。两人皆提出校长理念引领的重要作用。对价值引领这一概念仁者见仁，笔者认为学校核心价值引领是校长在学校悠久历史传统和深厚文化积淀的基础上，结合现代的教育理念与认识，以师生共同的核心价值观构筑学校顶层设计，通过自身的引领和转化，使之成为全体师生共同的价值追求和理想信念，引领学校全面发展。教师的价值自觉需要唤醒，而唤醒的首要责任人是校长，校长应通过价值引领，努力营造一种价值自觉。校长可以从文化引领、规划引领、科研引领和典型引领四个方面着手。

1.文化引领是教师茁壮成长的“好土壤”

一所历史悠久的学校必会形成独具特色的学校文化，这种文化不是自动生成的，而是一代代校长领导大家有意建设的结果。学校文化是学校办学理念、办学目标、办学传统和学校规范制度的总和，它既包含学校价值观，又体现学校发展愿景，蕴含着校长的教育思想和教育理想，反映着校长的办学视野，是检验校长价值引领的试金石。校长要将学校管理的过程当作学校文化建设的过程，在管理中折射文化，在文化中彰显管理。我校在长期的办学实践中形成了“理念先进、质量一流、特色鲜明、师生骄傲、社会称道”的办学目标，提炼出以“志存高远，海纳百川，追求卓越，敢为人先，用心做事，脚踏实地”为内核的“一中人”精神，以及“明德、博学、致远”的价值发展理念。这些理念精神是一种无形的文化牵引力，凝聚着人心；是成长路上的灯塔，指引学校和师生走向成功。

教师文化是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至决定着学校及其师生的发展走向。教师文化是学校文化的依托，两者相辅相成，是学校内涵发展的核心与动力。学校应打造一种文化磁场，将教师的专业发展涵养在学校文化建设中，引领教师的成长。在实践中，一是坚持用办学理念来引领教师的专业发展。我校将学校传统文化与正在生成的现代文化不断融合，提升办学品位，实现内涵发展，使学校的办学水平连年提升，实现了“三年一大步，五年上台阶，十年树品牌”的战略性发展，使黄岛一中真正成为所在区域的一张教育名片。二是不断深化书香校园的建设，引领教师开展高层次阅读，打造学习型团队。我们开展一系列读书交流活动，积极向教师们推荐各种教育书籍，让阅读成为教师的好习惯；每年寒暑假举行读书征文评选活动，鼓励大家深入阅读，为教师的思想成长“埋单”。三是构建特色课程文化和课堂文化，注重核心素养的培养，引领教师的专业成长。积极开发校本课程，打造“一主两翼”的校本课程体系，更加突出“明德、博学、致远”文化特色。我们打破高效课堂仅仅停留在知识层面的教学的定势，提出“能力为先、情感为重”生本愉悦课堂，遵循学生的生命成长规律，教师在深耕课堂的过程中实现自身专业的成长与发展。

2.规划引领是教师稳步向前的“大阶梯”

人们习惯于把教师发展阶段分为：合格教师、优秀教师、专家型教师。教师在不同的阶段应得到相应的指导和帮助，每个阶段都有一个“关键期”，错过这一成长“关键期”往往会事倍功半。一个优秀校长应该引领教师制定出切合自身的发展规划，要让教师清楚地认识到，他的一步步发展是有目标、有阶段的。

我校建立了《教师个人专业发展档案》，三年为一档，让教师规划自身近期专业发展；还建立“教学新秀——优秀教师——骨干教师——首席教师”的教师梯度发展机制，对达到一定发展层次的教师进行认定。有了近期、中期、长期目标的引领和激励后，我们结合学校的五年发展规划，制定出台相应的成长措施：骨干教师赴华师大研修学习，从大学引进专家对教师进行专项指导培训，邀请国内知名课程专家及省内外特级教师到校举办专题讲座，组织班主任和备课组长外出培训，青年教师外出观摩省级优质课等。为教师的理念提升和教学方式的转变提供智力支持。如此一来，教师明确了自己在业务上、精神上的发展方向，有理想、有路径、有方法、有措施，使自身发展与学校形成高度认同，将自身的发展目标与学校的发展目标融为一体，形成共同体，让自身发展达到最大化。

3.科研引领是教师爬坡过坎的“动力源”

引领教师开展一系列教学研究，可以提高教师的理性认识，学会透过现象把握本质，加深对教学实践过程的理解。教育领域有其特殊性，不是只有专家才有发言权，每一个教师都要有著书立说、成名成家的愿望。在日常教育教学当中，有很多问题值得我们深入思考探究，如果教师对“疑难杂症”熟视无睹，司空见惯，充其量只能成为一名熟练的教书匠。因此，学校领导在顶层设计上，要引导教师低起点、小切口，实现重心下移，让教学研究成为教师发展的重要抓手。

学校应以课题研究为引领，提升教师科研能力。我校参与“十二五”规划全国重点课题子课题“普通高中学生主体性教育管理模式研究”，科研成果被评为一等奖；国家级课题“能力为重，情感为先的有效教学”“能力导向的课堂有效教学研究”，省级课题“基于校本研修的青年教师职业成长研究”“‘七步循环导学法’在高中数学教学中的应用”“点圆式阅读教学课题研究”“‘136’高效课堂教学模式研究”，大部分教师参与了课题研究。学校全面推行“微型课题研究”，按照“小课题、短周期”模式，引导备课组教师以实践中遇到的问题为核心开展研究，将教育科研融入教学常态之中，目前学校已有22项微课题。通过科研实践，教师们不断反思调整自己的观念和行为，学校教学质量因此而发生重大改变，教师的自我发展意识和专业水平得到极大提高，部分教师出版了专著，教育科研成果丰厚。

良好的科研成果需配以健全的制度措施来保障。在教育科研管理的规章制度方面，我校制定了《黄岛一中微型课题管理办法》，修订完善了《黄岛区一中教研和教育科研成果奖励办法》，确立了《黄岛区一中学术委员会工作条例》。一系列政策密集出台，一系列改革扎实推进，在科研引领下，今日的稚嫩幼苗终将摇身长成明日的参天大树。

4.典型引领是教师乘风破浪的“加油站”

2015年9月，在纪念“中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年”之际，习近平总书记指出，一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。在这个教育比以往任何时候都受重视的时代，我们比历史上任何时期都更加接近实现中华民族伟大复兴的目标，实现我们的教育梦、中国梦，我们要牢牢把握先进典型的本质特征，充分发挥榜样的示范引领作用。自2005年起我校每年表彰 “十佳师德标兵”“十佳岗位奉献标兵”“十佳魅力教师”，表彰会上“首席教师”代表、“双十佳”代表、“教学骨干教师”代表结合自己的工作经历，阐述自身对教育教学工作的理解，给广大教职员工以思想上的启迪。2015年10月，我校举行“走进崇高”践行基地挂牌仪式，将我校的文化理念与崇高思想高度融合。推崇榜样，就是推崇人格之光；守望崇高，就是守望教育的未来，“走进崇高”践行基地挂牌仪式活动的本质是将先进典型和道德模范的崇高精神融入“一中人”精神之中，这样学校的内涵不断丰厚，才能真正实现文化化人与文化育人，用文化的精神去熏染人，用文化的氛围去感召人，用文化的魅力去浸润人，用文化的品位去提升人，进而丰富我校师生的精神底蕴，提升广大师生的人文境界。

榜样引领的另一方面体现了校长应是学校师生的标杆。如果说优秀教师、先进典型是校长为广大教师在远处安插的精神旗帜，那校长则应是学校师生的标杆。从价值引领方面来看，“一个好校长就是一所好学校”的说法一点不为过。在教育“纲要”出台5年之期，基础教育改革跋山涉水之时，作为一名学校管理者必须坚持学习，成为最优秀的学习者；不断提高以课程领导力为核心的各种能力，勇于担当时代所赋予的使命与责任；激活潜能，一马当先，上下齐心，和谐共进；坚守理想，勇于创新，做有思想、有实践、有影响的教育家型校长。

二、激励——促进教师自我实现的助推器

激励是激发人的内在动机，使人沿着期望的目标不断前进的心理过程。学校管理者应在教师专业发展中寻找激励的最佳切入口，就是要以教师个人成长需要和自我价值实现为原则，以激活教师内在发展动力、创造性地工作为方向，推进教师专业化发展。马斯洛认为当一个人的其他层次的需求都得到满足时，便会追寻自我实现的需要。我认为处于自我实现状态中的人是完全自由的，他能从职业中获取极大的幸福感与满足感，并在工作中发挥巨大潜力。校长价值引领，提升教师专业发展力，就是要满足教师的个人成长需求，帮助其自我实现，从而使教师在职业生涯中能够拥抱职业幸福，让自我实现成为教师专业成长的根本动力。

1.形成目标意识

目标是一种期望，是人们各项活动所追求的预期结果在主观上的超前反应。当教师清晰地意识到自己的活动所要达到的目标与意义，便会在工作中表现出高度自觉的积极性，而每一个目标的实现，又能给人以某种需要的满足，激励人们向更高的目标前进。为确立一个全校师生能为之不懈奋斗的目标，我校充分发挥民主，集思广益，精心挖掘学校60年底蕴，秉承名家风范，提出了“理念先进，质量一流，特色鲜明，师生骄傲，社会称道”的办学目标。围绕学校价值追求，形成师生共同的心灵约定和行为准则，进而使学校成为大家共同的精神家园。

新教师目标意识的形成，对其职业发展规划具有巨大的导向性，影响到教育车轮的“转速”。在新教师职业生涯发展的黄金时期，为打开他们的视野，开阔他们的眼界，我校聘请各级各类专家名师莅校讲座，或借助名师引领，开放名师课堂。新教师通过审视不同的教育工作者，见识不同的名家风采，进而以宽阔的视野审视自身的教学，最终找到适合自己的教学风格。以名家作为自己人生的榜样，立意高远，把握途径，决胜千里。

2.建立多元化发展的评价体系

管理的目的本来是为了目标的实现，如果我们把制度措施本身当成了目标，那脱离人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐。评价的目的应是促进评价对象的进步，而不是仅仅让他看到自身的成功或失败。我们不需要“目中无人”的管理，管理的终极目的：一切都是为了人的发展。

习近平总书记在北京师范大学参观主题展时曾提出好老师的四个标准：有理想信念，有道德情操，有仁爱之心，有扎实学识。针对学校管理中教师考核以“分”为本，重行政管理轻专业发展的现状，我们学校在教师评价方面，将定量与定性评价相结合。为发挥教师评价在其专业发展方面的作用，我们注重评价激励作用的发挥，关注教师实践性知识、缄默性知识的评价，制定了我校好教师的四个标准，即“学生喜欢，同行佩服，学校倚重，家长和社会称道”，将教师置于多维度、多元化评价标准之下，使教师避免单方面注重知识技能的熟练，在师德、职业精神方面也能取得长足进步，将师德建设融入教师的专业发展之中，确保教师专业的综合发展，为教师专业化发展提供广阔的发展空间。

3.制定指向鲜明的评价标准

我们在评价学生时有句鲜明的口号：“多一把尺子多一个好学生。”我们对学生进行“赏识”教育的同时，也不要吝惜对教师的赞美。校长要营造一种蓬勃向上的激励氛围，要维护教职工保持荣誉的心理，寻找教师的优点，形成优良传统。如我校骨干教师的入党提干，组织公平评议；举办班主任节，夸夸我们的班主任；启动“我最喜欢的课堂评选”活动，保持教师荣誉心理……教育是一种激励，一种唤醒，只有当教师受到重视，教师才能更加关注学生；只有当教师受到尊重，教师才可能去尊重学生；只有当教师有了希望和信心，才能把希望和信心传递给学生。如果一所学校能营造激励教师发展的浓烈氛围，那么这所学校一定是充满活力，不断向上的。

三、服务——涂抹出教师生命成长的温暖色

对待教师，尤其是专业发展方面，我们不能光靠制度约束，价值引领视野中的制度必须体现“以人为本”，密切关注师生的价值诉求，用学校精神凝聚人心。当校长用学校精神凝聚人心的同时，也是在培养学校优秀的教师队伍，打造优质的教育资源。当越来越多优秀教师脱颖而出的时候，我们才能实现学校的共同愿景。因此，校长应通过价值引领，努力营造一种人文情境，用服务的姿态和人文关怀促进教师生命成长。

1.打造学习共同体

追求教师生命的成长，落实到专业发展层面，则是构建促进教师自我发展的校本研究共同体，为教师的专业成长提供强有力的支撑和平台。校本研究共同体这种方式，目标在于使教师由个体认知转向共同认知，个体学习转向共同学习，采取合作态度和策略来学习，鼓励交流，通过积极的倾听、协商来解决冲突。学习者之间相互尊重和欣赏，相互学习和分担责任，形成有为共同目标工作意愿的一种新型文化，体现了发展的学习力，帮助教师建构了一种更有意思、更有价值的生活。依靠学科骨干的示范引领，依托每周一次的制度化教研组文化，促使教师相互学习，互助帮扶，打造共同进步的发展指标。充分利用名校长工作室、名师工作室辐射带动作用，构筑新教师成长体系，将新教师年终成绩部分纳入帮带教师绩效，努力追求薪火相传的同时，踵事而增华。

为给教师提供更丰富的学习、锻炼、展示的舞台，着力构建素质教育长效机制，我校积极开展教学联盟会，并多次作为青岛市“课堂教学改革联盟”主办学校，展示我校的课堂教学改革成果，使部分教师实现高平台上的展示。舞台有多大，教师的专业成长就有多高，在以上观念和措施的引领下，近年来，我校先后有97人被授予省市特级教师、优秀教师、优秀教育工作者、教学能手等称号，有20余位教师在国家、省级优质课评选中获得一等奖，有60多篇学术论文在省级以上教育报刊发表。打造学习共同体让教育资源充分流动起来，实现了智慧的共生。在学习共同体的引领和帮扶下，教师的教育观念和专业态度朝着合乎时代要求的方向转变，提高了教育教学水平，实现了专业上的迅速成长。

2.提升教师幸福感

教师虽然要求专业性很强，但他终其本源还是一个人，一个健康普通的人，一个情感正常的人。同样对于学生，我们虽然要求他不断拿出优异的成绩，但我们更要以学生的人格健全、人的全面发展为本源。因此，教师应该是阳光健全的人、能够传递温暖的人、对生命有期待的人。

本着“人人都是心理工作者”的心理健康教育理念，我校邀请南京大学赵凯博士创办了赵凯博士工作室，设立心理咨询室、团体辅导室，帮助教师克服职业倦怠，定期为教师和学生举办讲座，解答心理困惑，让教师始终拥有阳光心态。出台优惠政策鼓励教师考取心理咨询师，让教师更有智慧地处理日常教育实践难题，目前我校有位35位教师考取了心理咨询师证书，学校被评为首批“山东省普通中小学心理健康教育特色学校”。这样使教师提升了专业水平和教学能力，教师的“教”不是为了纯粹的教，而是为了学生的发展，是让生命变得更有意义的过程，是为了学生的存在而存在，幸福着他们的幸福，快乐着他们的快乐，提高对生命的理解与共情。

3.关注职业归属感

学校一定要在能力范围之内为教师创设教育教学的良好环境，对教师职业生活质量给予深切的关注，实现教师身心健康和工作效能的完美结合。教师群体是一个知识分子群体，从事的是奉献性极强的灵魂工程，想出点成绩，往往需要付出极大的努力。虽然教育工作需要极强的思想觉悟，但我们也应给这觉悟以应有的地位。我校开展系列教师阳光体育活动，成立羽毛球、乒乓球等教师健身社团，将“健康第一”落到了实处；在重大标志性节日到来时，学校积极组织开展形式多样的庆祝活动，并向教师致以节日的祝福。如工会组织教师举办趣味运动会、元旦登山迎新活动，既增强了教师体质，又创设了和谐的育人氛围，使“和谐校园”成为自觉价值、必然行动；妇委会在“三八节”组织形式多样的游览、竞赛活动，为女同胞送去节日的问候；学校为每位教师准备一张蛋糕券，生日时便可以免费领取生日蛋糕。以上措施增强了组织成员的归属感、认同感和依附感，同时增强了组织成员的凝聚力。

养鱼重在养水，养树重在养根，养人重在养心。教师从事这项工作必须有相应的心态支撑，我们希望大家能够心情愉快地来到学校，满腔热情地开展教学，心情舒畅地离开学校，体体面面地生活。我们坚信一所学校只有基于对生命的深切理解和共情，它的管理才会散发出浓厚的人文气息、服务意识和人文情怀，展现出一片开阔的生命气象。

在教师专业发展的道路上，如果说价值引领昭示着方向，那行动便映照着过程，感知着存在。“知行合一”一直是人们反复探讨的问题，对我们而言，使我们奋起的不仅是理想、承诺、责任，更是扎实的行动。

G451.2

A

1005-6009（2016）41-0039-04

管仁福，山东省青岛市黄岛区第一中学（山东青岛，266431）校长，中学高级教师，齐鲁名校长。