浅谈班级管理中惩罚手段的有效运用

周丽红

浅谈班级管理中惩罚手段的有效运用

周丽红

在全面推行素质教育，提倡学生个性发展的今天，教师稍给学生一点“颜色”就会遭到如体罚、变相体罚、损伤学生心理等言论的攻击，导致教师在教育学生时变得步履维艰，陷入了软弱单一，无为低效的困境。其实，在班级管理中对学生进行赏识教育的同时，惩罚教育也是一种不可缺少的教育手段。惩罚教育不是体罚教育，它是以爱为前提的教育方式的一种。在班级管理中掌握艺术的惩罚手段，奖惩相结合，将会收到更好的教育效果。

惩罚教育；班级管理；惩罚艺术；公正；适度

在“以人为本”的理念影响下，教育界普遍倡导激励教育、赏识教育，强调家长、教师都要尊重学生的个性发展，以平等的姿态和学生对话。的确，赏识教育可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。但是一味地赏识、表扬、奖励，对学生的一些不正当的错误行为淡化、漠视，只会使一些任性、自私、娇气的学生更加不能正确地评价自己。过度的赏识教育最终会演变为溺爱教育。这种单一的教育方式不但影响了学生身心的健康发展，而且严重弱化了教育的力量。

没有惩罚的教育是残缺的教育。适当的惩罚是爱的表现，也是规范学生行为的有效手段。出于爱的惩罚在教育中往往具有强大的教育感染力。它是以理解、善待学生为出发点，在尊重学生的基础上对学生精神上和行为上的具有教育意义的处罚，让学生在惩罚中明白事理、明辨是非、增长知识，是学生、教师、学校三者共同约定的以爱为前提的一种教育方式。

一、班级管理中惩罚教育的必要性

孙云晓先生曾经说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”在班级管理中我们也需要惩罚教育。

（一）从学生发展的角度来看

现代独生子女自私自利、任性等性格特点比较突出，他们自立、自理、自律的能力低。试想，在班级生活中，如果再一味地用赏识来教育这样的学生，只会使他们更加不能正确地认识自己，步入社会后很可能会遭遇更多的挫折。据调查，中小学生因遭遇各种挫折造成的心理障碍比较普遍，有相当比例的青少年呈现出敏感、脆弱、孤僻、焦虑等不正常的心理特征，这是赏识教育产生的负面结果。生活不可能一帆风顺，惩罚教育可以让学生提早面对挫折，承受挫折。试想一个学生连承受批评和承担责任的勇气都没有，长大后能与他人正常交往、正常地融入社会吗？作为一种教育方式，“惩罚和奖赏一样，是教育者教育行为中常用的激励手段。”教师应该根据学生不同的性格特点，在不伤害其自尊的前提下实施 “惩罚”，严格管教，帮助学生形成健康的人格。

（二）从班级管理的现状来看

新课改倡导“民主与平等”，学生与教师的关系也随之改变，教师的教育行为也随之变得微妙起来。面对信息传播飞速的微信视频和图片，广大教师担心一时不慎触及“雷区”，成为“摧残孩子幼小心灵的黑手”。面对现实，大多数教师“明哲保身”，在教育中主动放弃了惩罚，宁肯学生“违规”，也不让自己“违纪”，最终导致了教育中的失衡。一个班级就是一个群体，同样需要制度约束，简单粗暴地批评惩罚不对，一味地表扬纵容也不对，两者都意味着对学生的不负责任。学生既需要和风细雨式的关怀，也需要重锤敲击式的批评。那种狭隘的片面的溺爱，会使学生“营养不良”，并最终害了学生。在班级管理中，让学生接受适当的惩罚和磨难，同样是极为重要的教育手段。

（三）从提高育人者管理水平的角度来看

近些年来，教育界一直倡导“激励”和“赏识”，却很少有人研究“批评”和“惩罚”，更没有一套完善的教育惩罚制度。《中小学生守则》《中小学生一日常规》明确规定了 “学生不应干什么”，但却没有明确“如果学生违规了怎么办”。虽然我们避谈惩罚，但在教育行为中，惩罚却始终存在。不少教师由于对惩罚缺乏科学的认识，经常滥用惩罚，各种“教育事件”时有发生，我们与其讳莫如深，不如正面探讨，把握住惩罚的主旨，实施科学的惩罚方式，让教育中的惩罚变得更加科学、合理和明确，从而发挥良性惩罚应有的功效。

二、如何恰当地运用惩罚手段

既然适当的惩罚教育是必要的，完整的教育不能没有惩罚，那么作为教育工作的主力——班主任，我们应当如何恰当地运用惩罚教育于班级管理中呢？

（一）惩罚要有章可循

俗话说：“国有国法，家有家规。”同样，一个班级也应该有“班规”。班主任在建班之初就要与学生一起制定详细的、严密的班级制度并明确相应的违规处罚制度，让学生意识到规则是集体意志的体现，而非针对某个人。违规后的惩戒不是来自教师的“铁腕”，而是来自包括教师和学生在内的集体意愿。有法可依，有章可循，这样才能让一个违反了校纪班规的学生情愿受罚，让他明白自己错在哪里，也让他明白该为自己的过失承担一定责任。

（二）惩罚的方法和艺术

惩罚是一把“双刃剑”，能育人也能毁人，是一种危险的、高难度的教育技巧。用好，则峰回路转、柳暗花明；用不好，则事与愿违、事倍功半。所以，我们要呼唤“聪明的惩罚”。“聪明的惩罚”会让学生在思想上产生强烈的震撼，认识到自身过失的后果，促使其改正错误。只有拥有了惩罚学生的智慧，才能真正达到教育学生的目的。在使用惩罚手段时，既要注意方法，更要讲究艺术。

1.劳动教育。

小学阶段正是学生长身体、长知识和人生观、世界观、价值观形成的时期，而体育运动、体力劳动能改善人的体质，培养劳动习惯。因此，运用他们可接受的力所能及的体育运动或体力劳动给予适度惩罚，无疑是两全其美的方法。1922年7月4日，一个11岁的美国男孩，搞到了禁用的烟花爆竹。他来到一座桥边，朝桥边的砖墙放了一个“鱼雷”。一声巨响，引来了警察，把他带到了警局。因违反禁令，要罚款14.5美元。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问，“鱼雷”是你放的吗？孩子说是。爸爸说，罚款我先替你交上，但这钱是我借给你的，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸，挣回了14.5美元还给父亲。这个孩子就是美国的里根总统。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一次惩罚，让他懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。

2.智力惩罚。

在英国的皮特丹博物馆有这样两幅画——一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图。能够摆在这家博物馆里的画，人们都以为是什么大画家的作品，其实不然，这两幅画都是一个小学生的作品。原来，这个小学生对什么都好奇，有一天他偷偷地打死了校长家的小狗，目的只是想看一下小狗的心脏是什么样子。校长发现自己心爱的小狗被学生打死了，非常伤心、恼火，想要惩罚打狗者，可是怎样惩罚他呢？校长了解到他打死狗的原因后，做出了这样的惩罚决定：画两幅画，一幅是狗的骨髓图，一幅是狗的血液循环图。这就迫使那个小学生认真地研究狗的内部结构，并由此对动物的组织结构产生了浓厚的兴趣，有了进一步深入研究的欲望。后来，这个名叫劳德麦克的孩子成了有名的解剖学家，并研究出了糖尿病的胰岛素治疗方法，获得了1923年诺贝尔医学奖。校长的一个具有激励性质的惩罚举措，促使了一个天才的诞生。

三、班级管理中惩罚手段运用时的注意点

（一）尊重客观事实，关注犯错动机

心理学研究表明：人的行为受动机支配，不同动机产生的行为后果不同。孩子的智力在发育中，思考问题不全面，因此可能会出现“好心办坏事”的情况。作为教师就不能一味地责怪学生，我们要在做全面、深入、细致调查的基础上，弄清事实真相，再来决定是否对其进行处罚和怎样去处罚。若不分青红皂白，对事件不了解却草率地做出惩罚决定，这样极易造成师生之间的对立与冲突，不利于良好师生关系的发展。

（二）惩罚公正、公开，赢得学生尊重

古语有云：“王子犯法，与庶民同罪。”班规是面向全班学生的，任何人都要无条件地按班规行事，任何人违反了班规都要不打折扣地按规定受罚，这就是公平。教育者在惩罚学生时应力求公平合理，减少由于受到各种因素的干扰而表现出的偏向性。就事论事，秉公处置，学生才能甘心接受惩罚；赏罚分明，做事公正，班主任才会受到学生的尊重。

（三）及时惩罚，不拖延

俗话说，“打铁要趁热”，惩罚教育也一样。孩子在发生错误行为后，应及时进行惩罚，这样由“惩罚教育”所带来的负疚、羞愧心理就能迫使学生的错误行为及时得到终止。如果时间长了，则会在一定程度上使孩子对其行为产生淡忘，惩罚就不容易接受，错误行为延续下去而得不到及时的纠正，会给以后的教育教学工作带来难度，所以这就要求我们教师应及时地通过多种方式、多种渠道去了解班上所出现的问题，迅速做出处理。古语云“教不严，师之惰”，讲的就是这个道理。

（四）惩罚的“量刑”要适度

“惩罚教育”的目的在于让学生明白自己所犯的错误，并通过承担一定的责任来加深对错误的认识，从内心产生对错误行为的羞耻感和负疚感，从而达到认识错误、改正错误的目的。所以，教师对待学生的错误要有耐心，要冷静分析，适度处理。惩罚孩子要以达到目的为原则，既不能轻描淡写，又不能小题大做。让他们在接受“惩罚”的过程中，充分反省，并认识自己的错误，这样才有利于学生形成积极向上、勤奋学习的品质，有利于学生健康心理素质的培养。

（五）惩罚、说理相结合

惩罚不是最终目的，重要的是让犯错的孩子在惩罚中得到成长。在惩罚之前，应向孩子讲明为什么要罚他，让其知道自己的行为错在哪里，使其心悦诚服，同时和他讨论下一步应该如何改正错误、如何努力。惩罚的过程不能半途而废，应要求受罚的孩子做出具体的改错反应才能停止。惩罚后，和受过“惩罚”的学生进行心灵沟通，深化教育效果。有些学生在受到惩罚后会不可避免地产生自卑感、压抑感，这就要求教师在处罚后，及时与被惩罚的学生进行推心置腹的交谈，力争震撼其心灵，消除障碍，重塑理想。

（六）赏罚分明促合力

曾看到过一篇题为《“精彩极了”和“糟糕透了”》的文章，大意是这样的：美国作家舒尔伯格小时候写的第一首诗，母亲称赞其 “精彩极了”，而父亲却说是“糟糕透了”。这两个极端的断言都给了作者莫大的帮助，母亲爱的力量成为他灵感和创作的源泉，父亲的警告则时常提醒他：小心、注意、总结、提高。“人非圣贤，孰能无过”，随着素质教育的不断深入，学校提倡 “赏识教育”“激励教育”的同时，教师要善于将“惩罚”与“赏识”相结合。如果把称赞比作营养品，那批评就是苦口的良药。没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，同样，惩罚教育独行也会容易在教育丛林中迷失方向，只有“惩罚”教育与“赏识”“激励”等手段并行，才能全面发挥其教育功能。

总之，惩罚不是教师的无限权力，也不是教师教育学生的主要方法和手段，它只能作为一种辅助教育方法。在班级管理中，针对小学生的生理、心理特点，采取切实有效的、具有激励性质的惩罚，并与赏识教育有效结合，你会发现 “惩罚教育”也能变得美丽动人，从而激励学生奋发向上，将他们引向成功的彼岸。

［1］周晓峰.惩戒：德育难以企及的教育境界［J］.教育科学研讨，2007（9）.

［2］李昆.“惩罚大师”马卡连柯［J］.中国德育，2009（9）.

［3］刘继萍.教师惩戒之“恶”源于何处？——也谈教师惩戒的失控与规制［J］.中国德育，2009（9）.

［4］葛延芬.惩罚的艺术［J］.中国德育，2009（9）.

G41

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1005-6009（2016）42-0055-03

周丽红，江苏省海门市实验小学（江苏南通，226100）教师，一级教师。