生本文化视野下高中生素质评价——南京市第十三中学综合素质评价管理体系

黄颖洁　曹　晨

实践

生本文化视野下高中生素质评价——南京市第十三中学综合素质评价管理体系

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用什么样的思想来对待学生就会形成什么样的学生评价体系。同样，怎样评价学生，学生就会怎样对待他人。南京市第十三中学多年来，结合省教育厅的综合素质评价要求，建立起了自己的生本文化评价体系。

2006年，江苏省结合国家教育部教育改革要求，制定出了《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》。经过多年实践和探索，我校建立了以生为本的综合素质评价体系。在评价领导机制的完备下，借助《综合素质月报》和“做一颗发光的星”两个系统，建立起班集体评价和学生发展的评价体系。其核心是对学生自身的关注，让综合素质评价对学生全面发展起到指向作用和促进作用，也让评价落在实处、清晰可见。

生本文化；素质评价；评价体系

根据 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）、教育部《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2003〕6号）和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基〔2005〕6号）的要求，结合江苏省实际，在2006年江苏省全面实行学生的综合素质评价，并制定了《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》。我校在具体实行过程中，结合2006年制定的 《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》、2004年9月教育部关于发布的《中小学生守则》《中学生日常行为规范（修订）》和2005年制定的《学生自我发展读本》，2009年后逐步形成了校本的综合素质评价体系。

对于中学生综合测评，很多教师和学生存在错误的认识，他们认为中学生综合素质评价就是在毕业之前的综合考评，认为只要在学生毕业前进行突击考察就可以达到目的，这种错误的认识将学生常规评价与毕业总结性评价混为一谈，混淆了中学生综合素质评价与毕业生综合素质测评的关系。正因为如此，我们在综合素质评价中，经常会出现学校突击、教师突击、学生突击的现象，使综合测评流于形式，导致测评结果的失真。更重要的是没有真正发挥综合素质评价对转变教师教育观念的引导作用，没有发挥综合素质评价对学生全面发展的指向作用，没有发挥综合素质评价对家长的反馈作用。为了使综合素质评价真正落到实处，发挥真正的教育作用，学校建立了以生为本的综合素质评价体系。

一、综合素质评价领导机制

（一）建立综合素质评价领导机制

在测评工作中，学校成立了三级评价组织，即学生合作小组评委会、班级管理委员会、校级评委会，小组成员由学校领导、教师、学生代表、家长代表组成，并赋予相应的职权、规定严格的操作程序，按照由低级到高级的评价方法，采取自评、互评、自荐、推荐等方式，对所有学生进行客观公正的评价。

（二）明确各级职责

1.学生合作小组评委会。

（1）做好综合素质评价的第一步，即对自己的综合素质中的五个维度进行自评，对自己在某一维度的A等第进行自荐。

（2）做好小组内每一位学生要对合作小组的其他同学进行互评的工作，客观、公正、严格的评价或推荐五个维度等第和合格与否。

2.班级管理委员会。

（1）对学生在校的综合素质表现进行过程性的管理，每月要对好的和不好的现象或个人进行督促和管理。

（2）对学生自评、互评、自荐、推荐的过程与结果进行监督，监督其过程与结果的客观性、真实性与公正性。

（3）对发现的问题，应及时提出整改意见。

3.校级管理委员会。

（1）对学生在校综合素质表现进行过程性的管理。

（2）对过程性管理中的问题及时整改、调整，以使其完善，保证评价及其过程的客观、准确、严肃。

（3）组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请，在校园内公示。

二、学校综合素质评价具体操作办法

（一）搭建学生交流的平台

《综合素质月报》是对班集体一个月的情况的总结与反思。2009年《综合素质月报》正式在我校实施，在这个过程中，《综合素质月报》的作用逐步显现出来。具体内容包括，第一版“感动人物”“纪律统计”“批评与自我批评”；第二版“学法交流”、班级自设的特色栏目、“校长寄语”。其中“感动人物”栏目是对班集体中的优秀人物、好人好事、先进小组的宣传，“纪律统计”栏目是对班集体内不良行为、违规表现和一切不符合《中小学生守则》《中学生日常行为规范（修订）》和十三中《学生自我发展读本》的行为的曝光。这些都是学生在进行综合素质评价时的重要依据。每个班集体每月都要制作《综合素质月报》。

1.“感动人物”。

“感动人物”报道我们身边的同学，用身边的人、身边的事感染着班集体。在一定程度上来说，学习这种榜样更具有可操作性，因为他们的事迹更直观、更贴近学生的日常学习生活。

2010年6月刊出的高二13班“感动人物”中介绍的是该班的王亦然：

她在我们班担任学习委员一职。平时学习态度认真，积极思考，勤于发问，作业完成的质量也很高。作为学习委员，她不仅自身学习成绩优秀，还将自己的学习方法用于班委工作中，是同学们的好榜样。

“感动人物”也可以是和学生朝夕相处的教师，也有在孩子成长道路上无私支持的家长，这无形中拉近了老师与学生、家长与学生的距离。成人的以身作则的良好示范作用在此不言而喻。

2009年11月刊高一 2班“感动人物”中讲述到一位家长：

有人说 “父爱如山”，直到星期二晚上我才深刻理解了这句话。由于我表现不好，被要求回家反思一周，为了不影响我的学习和休息，父亲跑去向老师求情。没想到父亲为了我不辞辛苦地奔波于学校和家之间，竟答应和我一起在走廊上晚自习。我无法想象在下这决心时父亲思考了多少。晚自习下课很晚，家又那么远，路又不好走。我不禁觉得心头一颤，一股暖流流进我的心田。那一刻我才明白父亲有多爱我。

2009年 11月刊高三14班“感动人物”中讲述到一位老师：

早闻喻老师大名——灭绝师太，以为不近人情至极，后来才发现是因为喻老师比常人严谨的多，负责的多，较真的多，才会被认为是“凶”。这种误解在近两年的相处中被彻底颠覆。如果每晚在只有一个人的办公室奋战到晚自习下课不能感动我们，那么回家后继续准备题目至夜半的她一定可以感动我们；如果每日陪我们跑操不能感动我们，那跑完后气喘吁吁的样子一定可以感动我们……这就是喻老师，一个令我们又爱又敬的“喻妈妈”，陪着我们在高三的道路上勇往直前！

2.“批评与自我批评”。

学生对自己的不足或有待改进的地方进行深度的剖析。以下是一个学生的自我反思：

面对当今的高考政策，我首先把语数外放在首位。在一个多月的语文学习当中，我发现那些基础知识题目总会一不小心就做错，于是我就加强字词、成语的积累，并做了语文阅读方法的归纳……对于错题，我认为一定要及时回顾错题，不能当堂弄懂了课后就不了了之。还要注意解题方法的总结，做到举一反三，从一道题中学会做一类题。

3.“学法交流”。

这是学生学习交流的平台，每一名学生都有机会在其中“讲述”自己独到的学习方法或解题思维，给其他的同学以借鉴。在交流中，也会碰撞出思想的火花，让每一名学生都再次审视自己的方法。

例如：2009年9月刊高三7班的一位同学写道：

语文学习和其他科目不同，更强调积累，并不严格地受大纲限制。所以即使在高三时，也应该以读书、积累为主……在应试技巧方面，也应该注意掌握。尤其是应试作文，与一般文章的写法有很大的区别，应严格训练根据不同题目选取不同立意和结构的能力……在某种程度上，学习方法比学习时间更重要。在高三之前找到适合自己的学习方法，会大大减轻高三的学习负担。

办好《综合素质月报》需要举多人之力，甚至是全班之力。一份《综合素质月报》中有多个栏目，有些栏目的素材必须要落实在平时的班集体的学习、生活中去收集和记载的，如“感动人物”“纪律统计”，有的班集体制作的班级“大事件”；有的栏目是学生来当一回小老师，如 “学法交流”；有的栏目是学生的创意之处，如 “点滴补白”；最后还有版面精美的设计等等。这些栏目以及版面、内容的制作能让你欣喜地发现，有的学生踏实、认真，能将班集体中点滴的事件记录；有的学生无私、大方，能将自己的学习心得无私写下；有的学生思维活跃，能将活跃的思维转化成创意之举；有的学生心灵手巧，能将各种零碎的事件和素材变成一份精美的作品。

那些平时表现平平的学生，他们都将会在制作 《综合素质月报》的过程中展现出自己的能力，而你只需要做的是将任务交给他们，去培养、去发现他们的能力，让他们成为班级的骨干和人才。

（二）构建学生星级评价体系

在浩瀚的宇宙，有一颗叫作“南京市第十三中学”的小行星，它是学校一位校友发现并命名的，以此来寄托他对母校的深厚情谊。十三中的学子受这天地灵气浸润，也如点点繁星般，在校园的、社会的多个角落散发着自己独特的光芒。

“关注人的终生发展”是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”要落实在具体的德育活动中。学校德育处围绕 “做一颗发光的星”开展系列活动，用多元化、个性化的评价方法，追求和推动每个十三中学子的生态式成长、个性化发展。守望点点繁星，让每个孩子的星光都点亮一片天空。

1.闪闪红星——班级之星。

“顺木之天，以致其性。”根据学生的学业、爱好、特长等，为学生搭建实现自身发展的平台，通过多元评价激励学生自主学习、自主管理的能力。

在德育处、年级组的指导，班主任与学生共同研究下，确定每月班级之星评选的主题。为了发挥评价的导向作用和激励作用，每月班级之星评选的主题随着班级的发展状况作相应的变化，学习方面有学习之星、进步之星、合作之星、学科之星等。常规方面有自律之星、文明之星、礼仪之星、劳动之星、环保之星等。特长方面有体育之星、文艺之星、创新之星等。先是学生自荐、互荐，班级学习小组推荐，再经过班集体评议来产生班级之星，然后在班级黑板报专栏中宣传表彰，多方面呈现学生的独特风采。闪闪红星，激励着每位学子积极发挥自己的价值，发出自己的光芒。

推选、表彰班级之星在学校里产生了很大的积极作用，为班集体和学校带来了正能量。通过评选，学校还推出了南京市青奥小顾问张宇豪、玄武区“微公益”形象大使设计者吴越这样才学兼备的学生。每一个学子都是一颗发光的星，这颗星时刻在你我身边、在班集体里、在校园里、在社会上发出耀眼的光芒。

2.蔚蓝之星——校园十佳学子。

“蔚蓝之星——校园十佳学子”是我们校园这片浩瀚星海中的杰出代表。在学习中的坚持、在生活中的自律，对人生理想的坚贞不渝、在困难面前的百折不挠，践行着“志远行近、务实求高”的校训，彰显着作为十三中学子具有的独特美好的品质。

“蔚蓝之星——校园十佳学子”由学生推荐、全体学生投票评选，通过展板、校园网和宣传手册宣传展示候选人的事迹，树立我校学子的典范，让全体学生感受他们的风采和真实的情感，体会他们成功背后付出的艰辛与挫折，从而使其他学生在评选的过程中受到教育，形成学做典范、争当典范的良好氛围，营造积极向上、活泼阳光的学风、校风。

3.蓝色星团——服务社会感恩成长。

蓝色是十三中的色彩，是浩瀚星空的颜色。学校成立服务社会的爱心奉献智慧型活动团队——“蓝色星团”，搭建平台指导学生走出校门，用自己所学去服务他人、服务社会，让每个学子的星光高尚地有价值地闪耀。

（1）坚持合作，感悟成长。

一滴水只有放进大海里才能永远不干，一个人只有当他把自己和集体融合在一起的时候才能有力量。“蓝色星团”成员精神文明的提升，离不开集体组织的熏陶，学校重视日常学生干部的培训和交流。我校以学生会干部竞选、社团活动及学生重大集体活动为抓手，锤炼青年意志。在南京市高中学生青年领袖训练营活动中，学生干部在 “坚持”的体验中学习如何利用团队精神、合作意识更好地团结同学，让星光闪耀在相互的交流、相互的影响中，使学生更好地感悟成长。

（2）情牵母校，感恩成长。

“情牵母校·感恩成长”是学校每学期组织的一次大型的主题教育活动。高一年级的学生作为“蓝色星团”成员，带着对母校的感恩与祝福回到初中校园，看望老师，走进曾经的教室组织主题班会等活动，与学弟学妹们交流成长的经历，指导大家以科学健康的状态和方法来迎接随之而来的中考和今后的人生挑战。

（3）奉献社会，励志成长。

“每一个人，一样有用；自告奋勇，不约而同；忘了自己，宽了心胸。”这是“蓝色星团”在志愿服务中坚守的信念。我校“蓝色星团”的志愿者们与社区、社会实践基地有着良好的合作关系，合作开展“朝夕相助”老年人精神关爱行动，开展“小手牵大手”“微笑送学长”“关爱地球呵护生命”“社团环保创意”“青奥小顾问”“小包裹，大爱心”等系列志愿者服务，受到社会广泛关注，产生了积极的社会影响。张宇豪同学当选南京市青奥小顾问、吴越同学设计了玄武区微公益形象大使 “城墙宝宝”。在照亮他人、帮助他人、传播爱心和宣扬文明的同时，学子们的社会实践能力也得到了提高、学子们对社会和人生的感悟也更加深刻起来，学子们的星光在奉献中不断闪烁。

（4）情牵母校，感恩成长。

每年6月，“蓝色星团”成员（各分校的优秀毕业生代表）分别由校领导带队来到了三个分校，看望自己的老师，感念师恩。同时与即将毕业的各分校的初三学子以班会的形式做较为深入的交流，一起分享在母校的点点滴滴，描绘师生之间、生生之间的浓厚情意，感念母校的培育之恩，细数那些值得珍藏一辈子的丝丝情意。接着，“蓝色星团”成员以自己的亲身经历，向学弟学妹们介绍了自己在高中部的生活。历数一年来他们亲身经历的 “十三中高中”，那些与教师的智慧碰撞、那些与教师的有趣互动、那些提升自己生命质量的活动、那些烙在他们身体里的十三中的印迹。十三中优美的校园，敬业且学识渊博的老师带给他们的远不止知识，还有对生命更深刻的理解，对人生更为乐观的态度；练就他们欣赏美、发现美的眼睛，并能在生命的旅程中传播美、留住美，将在十三中体会到的幸福感播撒到远方，让更多的人幸福。最后，学哥学姐们还对即将参加中考的学子们进行一些具体的指导，鼓励他们勇敢面对，充分准备，笑对即将到来的挑战。各个教室内气氛融洽，暖意在每一个人的体内流动。

在厚重的金陵文化的背景下，师生共生共创，形成了“人文见长、个性突出”的办学特色。我们以“做一颗发光的星”为载体，尊重每一位学生的主体意识，关爱每一个学生的成长，追求每一个学生的个性发展。我们用多元评价和个性评价来推动学生的身心健康发展。每时每刻“闪闪红星”在班级里闪耀，“蔚蓝之星”在校园里担当典范，繁星会聚的“蓝色星团”在社会上默默地践行奉献。

G41

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1005-6009（2016）42-0042-04

1.黄颖洁，江苏省南京市第十三中学（南京，210000）办公室副主任，一级教师；2.曹晨，江苏省南京市第十三中学（南京，210000）德育处主任，一级教师。