新时期病原生物与免疫学PBL教学模式的探究

李冰洁

平顶山学院 河南省平顶山市 467000

新时期病原生物与免疫学PBL教学模式的探究

李冰洁

平顶山学院 河南省平顶山市 467000

目的：分析在加快发展现代职业教育背景下，PBL模式在护理专业《病原生物与免疫学》教学中的应用价值。方法：选择某高校2015级86名高职护理专业学生作为研究对象，根据班级将其分为两组，对照组43例（采用传统教学模式）及观察组43例（采用PBL教学模式），对比两组教学效果。结果：课程结束时，观察组理论知识、实践技能得分、总评分均显著高于对照组（P＜0.05）。此外，观察组教学满意度达95.3%，也明显高于对照组的72.1%（P＜0.05）。结论：PBL教学模式明显优于传统教学模式，可有效提高《病原生物与免疫学》的教学质量，值得推广。

病原生物与免疫学；PBL模式；效果

PBL模式是一种以学生为中心、注重交流、团队协作和实践的探索性教学模式，这种教学模式符合国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》[1]中对于职业教育的新要求，为探讨在加快发展现代职业教育背景下，PBL模式在护理专业《病原生物与免疫学》教学中的应用价值，特作本研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究抽选了某高校2015级高职护理专业1班、2班共86名学生作为研究对象，教学科目为《病原生物与免疫学》，共10课时，护理1班43例作对照组，采取常规授课模式，本组男生18例、女生25例，年龄19-22岁，平均（20.1±0.8）岁；护理2班43例作观察组，采取PBL教学模式，本组男生20例、女生23例，年龄19-22岁，平均（20.2±0.6）岁，两组学生的年龄、性别等资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

（1）对照组：采取以讲授为主的教学方式，以PPT课件作载体对教学大纲中的基础知识、实践要求作重点介绍。

（2）观察组：实行PBL教学模式，首先将43名学生分为若干小组，由授课教师收集常见的“病原生物及免疫”相关的临床病例，如血吸虫、乙肝、破伤风等，并根据大纲对本课程的理论、实践要求设计相关问题（如疾病成因、专业术语、临床护理策略等）。将临床资料发放给各小组，通过学生以小组讨论、资料检索等形式自学、解决问题，并选择代表发言，最后由讲师进行课堂总结，在10课时中选择2-3课时作PBL教学，其余课时作常规教学。

1.3 观察指标

（1）教学效果评分：采用同一套试卷对两组学生的教学效果进行评估，测评内容包括理论知识（名词解释20分，选择20分、填空10分，满分50分）、实践技能（病例分析30分、应用型简答20分，满分50分），本次测评以《病原生物与免疫学》教学大纲作基础拟定试题。

（2）教学满意度：由学生填写本院自制问卷，评分内容包括教学的适应性、互动性、实用性，每项满分10分，总分满分30分，根据评分结果将教学满意度分成满意（24-30分）、一般（16-23分）、不满意（≤15分）。满意度=（满意例数+一般例数）/n×100%。

1.4 统计学处理

应用SPSS19.0统计软件，对组间的计数资料（%）作卡方检验，对组间计量资料（均数±标准差）作t检验，P<0.05说明差异有统计学意义。

2 结果

2.1 教学效果

观察组理论知识评分、实践技能评分、总评分分别为（45.7±2.6）分、（41.2±2.9）分、（86.8±3.6）分，均显著高于对照组（41.9±3.2）分、（34.6±2.5）分、（76.3±3.8）分（理论评分：t=6.043，P=0.000；实践评分：t=11.303，P=0.000；总评分：t=13.154，P=0.000）。

2.2 教学满意度

观察组中满意30例、一般11例、不满意2例，满意度为95.3%，对照组中满意19例、一般12例、不满意12例，满意度为72.1%，观察组的教学满意度更高（X2=8.532，P=0.003）。

3 讨论

为了构建和完善职业教育体系、提高职业教育质量、适应现代社会职业教育发展需求，国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》。

目前，我国职业教育存在一定缺陷，如教学实用性差、缺少互动、教学形式单一等，这些问题在一定程度上限制了职业教育的发展、无法满足现代职业教育要求。常规的讲授教学模式更侧重于原理、基础知识的介绍，而对于学生思维能力、解决问题能力的培养相对不足[2]。

《病原生物与免疫学》作为一门理论性较强的学科，往往难以调动学生学习积极性、缺少实践内容，PBL模式常常以分组讨论的形式鼓励学生思考、解决问题，不仅可以增强教学实用性、培养学生养成良好的思维习惯，更能充分调动学生积极性，更适用于本科目的教学[3]。研究结果显示，教学后，观察组的教学效果评分、教学满意度均显著优于对照组（P<0.05），这也支持了上述结论。但另一方面，PBL模式在《病原生物与免疫学》的应用过程中仍更侧重理论，在今后PBL教学工作中，进一步引入实验性的教学内容对于提高学生动手实践能力具有重要意义，值得深入探索。

[1]毛海英.中国高等职业教育转型与创业教育改革——基于《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的解读[J].中国成人教育,2015(11):68-71.

[2]王婷婷,郭文涛,温雯静.病原生物学与免疫学微信平台PBL教学模式的探索[J].中国中医药现代远程教育,2015(05):82-84.

[3]饶圣宏.PBL教学模式在高专护理专业“病原生物与免疫学”教学中的应用[J].右江民族医学院学报,2014,36(04):668-669.