以“导”为介 写好人生第一笔——低年级趣味性写字教学策略浅谈

李洁

以“导”为介写好人生第一笔——低年级趣味性写字教学策略浅谈

李洁

写字是一项十分重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用。学生写字的起步在低年级，基础也在低年级，作为小学低年级的语文老师就更应该重视写字教学，切实创新教育理念，改进教学方法，注重培养学生的书写兴趣，注重培养学生在写字时的注意力、观察力，注重培养学生养成良好的写字习惯，从小、从早、从实、从细把写字教学抓到位，让每个学生爱写字、会写字、写好字。本文从写字教学的导入、指导与评价三个方面阐述了低年级写字教学经验。

情境导趣；授法导热；评价导向

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。而写字则是巩固识字教学的有效手段之一，是识字教学中不可分割的一个环节，是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。学生写字的起步在低年级，基础也在低年级，《义务教育语文课程标准》提出第一学段（1～2年级）阶段目标：初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。这就给广大的语文教师特别是小学低年级的语文教师，在写字教学方面提出了明确的要求。培养学生养成良好的写字习惯，从小、从早、从实、从细把写字教学抓到位，让每个学生会写字，写好字。对于大多数刚入学的学生而言，写字基本还是一片空白。如何让每一个学生都能写出一手漂亮的字，对于每一位语文教师而言都是至关重要的。近年来，笔者积极开展写字教学创新实践，摸索写字教学方法，取得了良好的教学成效。

一、情境导趣爱上写

“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就长，效果也好。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。学生一旦对写字有了兴趣，便会由被动变成主动，心情变得愉快，注意力就能变得持久，观察力也就能变得敏锐，想象力也会变得丰富，他们也容易保持兴奋的学习劲头，写出来的字就比较端正整洁。因此，教师的首要任务就是抓住学生心理的脉搏，多方面引导，激发学生的写字兴趣，使每个人对写字充满热情和信心，让“要我写”变成“我要写”。但是，兴趣不是天生的，如何在低年级学生写字教学中激发学习兴趣，使他们爱上单调而又枯燥乏味的笔画练习呢？在教学中，可通过采用灵活多样的方法，来培养学生写字兴趣。

1.故事诱趣。对于低年级学生来说，听老师讲故事是他们最感兴趣的事，同时还能增强学生对老师的信任感和依赖性。因此，在写字教学中，可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，并注意语言生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如学“竖钩”，可讲王羲之与鹅的故事；又如教学“横”字时，讲山海关天下第一关“一”字的来历。

2.活动激趣。针对低年级学生的年龄特征，适时组织学生做游戏，把游戏与学习结合起来。如教学汉字以后，为了帮助学生更好地掌握汉字的音形义，通过让学生给“字宝宝”找朋友、“生字开花”等一系列游戏活动，让学生觉得写字是一项轻松、愉快的活动，寓教于乐。此外，“集字”也是非常有效的方法。“集字”能增强学生的实际运用能力，学以致用，提高兴趣。

3.儿歌添趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。“你拍一，我拍一，手离笔尖一寸高；你拍二，我拍二，眼离纸张一尺远；你拍三，我拍三，身离桌边有一拳；你拍四，我拍四，姿势正确写好字；你拍五，我拍五，每天课前读一读。”朗朗上口的拍手歌，让学生一下就记住了正确的书写姿势。而拍完手的坐姿训练，也变得不再枯燥无味。再如《握笔歌》：老大老二对对齐，老三一定要托住，老四老五往里收，笔尖朝着左上方。学生每次开始写字握笔的时候，就随口唱唱这些歌谣，良好的握笔姿势也在天长日久的训练中自然而然地形成了。又如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收笔的全过程，书写汉字也就化难为易了。

二、授法导热学会写

写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后他可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致的指导。

1.善观察。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形中，学生往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使低年级学生掌握字形更加困难。因此教师在指导学生书写的同时，还要注重引导学生“悟”出汉字构造的一般规律、汉字的书写特点及每个字各部分之间的搭配关系。如，左右结构的字中有左右相向的，有左右相背的；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有规律可循，都各有特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。

如一位教师在指导学生书写“林”和“朋”这两个字的时候，就让学生认真比较，寻找规律。学生发现这两个字都是左小右大，而且左半部分的笔画还发生了变化，从而总结出：在写并列结构的汉字时，要注意左小右大、笔画穿插的规律。

2.能比较。学生在养成良好的观察习惯之后，要真正提高写字能力，还应该在练字的时候学会反复比较、反复推敲，从而去领悟、发现汉字书写的规律。

如一位教师在指导学生写好两点水和三点水的时候，就让学生比较这两个部首。学生通过观察，找到了中间这最关键的一点，并得出了写好两点水就应该“两笔对齐成直线”，写好三点水就应该“三笔呼应成弧线”的规律。这些规律都是学生从观察、比较中得来的，对写好相同部首或相似结构的字大有益处。

3.会想象。想象力对开掘学生思维、培育学生的写字风格、提高学生的写字技能和文化素质具有十分重要的作用。在写字教学中，对学生难以写好的字可用形象法唤起学生的想象力。如在教写左右结构的“躲”字时，笔者对学生说：“小朋友捉迷藏时，一定要把身体藏起来，或挤在隐藏的角落里，所以我们写“躲”字时，一定要把“身”字往左边挤一挤，不能把“身”子写得太宽，否则就躲不住了。”又如在教上下结构的“尖”字时，相当一部分学生把上面部分的“小”字写得比下部分的“大”字还要大。这时，笔者随手拿起学生课桌上一支削尖的铅笔，对他们说：“小朋友在削铅笔时总是把笔尖削得细小一点，上面小一点，下面大一点，才是尖。”再如针对学生的笔画“横不平、竖不直”，笔者告诉学生，如果把一个字看作是一座房子的话，那么横画就是梁，竖画就是柱，房子牢不牢、稳不稳，自然取决于它们。经过这样指导，学生闻一知十，对字的笔画、结构特点有了深刻的了解，也培养了学生的写字迁移能力。

三、评价导向乐于写

评价是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。特别是对正处于写字教学起步阶段的低年级学生，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能运用表扬策略，挖掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使学生不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，从而帮助学生保持良好的情绪，获取克服缺点的勇气和信心。

1.说一说。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可鼓励他们与同学写的字比，与教师的范字比，与书本上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。

2.评一评。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励能使孩子们有信心做好力所能及的事。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的勾双圈。另外笔者也借鉴作文评阅中的“眉批”“总批”方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如“字要一笔一画写”“你的字越写越好了”“有进步”“这个字稍胖了一点”等。这些都可以燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。

3.晒一晒。“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励学生学习的重要手段。在作业批阅后，课堂上可采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，可以在教室搞学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙“公开发表”，供大家欣赏学习。并注重让这些学生谈心得体会，便于同学间交流书写技巧，然后教师再加以适当的表扬奖励。同时也为写字进步的同学另辟一角，使他们感觉到自己也在不断进步。这些学习模式大大激发了每一个学生的写字积极性，让学生们在积极状态中“比、学、赶、超”。

4.赛一赛。竞赛不但能调动低年级学生写字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。如开展最佳作品评选、最佳坐姿评比、“每周一星”评选等，展示一些佳作，引导学生欣赏品评，从而激起他们强烈的写字兴趣。引导学生欣赏优秀作品，不仅能陶冶学生的审美情操，也能提高学生的欣赏能力。

“端端正正写字，堂堂正正做人。”综上所述，写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。作为语文教师，只有准确把握写字教学的目标和要求，扎扎实实地抓好、抓实这项工作，以“导”字为介，对低年级学生授法得当，评价多元，让每个低年级学生爱写字、会写字、写好字，才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。

J292.1

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1005-6009（2016）48-0071-03

李洁，江苏省江阴市青阳实验小学（江苏江阴，214400）教师，一级教师。