关注语用，从课内走向课外

江苏常州市戚墅堰东方小学　朱雪婷

关注语用，从课内走向课外

江苏常州市戚墅堰东方小学朱雪婷

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。由此可见，在语文教学中，引导学生正确理解和运用语言文字，是最基本的任务。课内的阅读教学要找准语言文字运用的切入点，培养学生运用语言文字的能力；课外阅读也要有方法，只有将课内与课外相结合，从课内走向课外，才能帮助学生达到运用语言文字的最强效果。

一、阅读教学巧设计

教材是最好的范文，每一篇课文都有其独特的地方，有些字词优美，有些结构清晰，有些是名家名作，值得借鉴。在阅读教学中，我们必须研读教材，深入挖掘教材，找准语言文字运用的切入点，捕捉学生真实的感受，拓展写的空间，提升运用语言文字的能力。

（一）抛砖引玉——学会“仿”

小学阶段正是语文打基础的时候，作为教师，应当在课堂上引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。

1.句式的仿写

如《珍珠鸟》中写到“我”与珍珠鸟逐步信赖的过程，用到了一些表示先后顺序的词“起先……渐渐地……后来”。在教学时，教师先有意识地引导学生关注这些词，同时去感悟“按照事情先后顺序”的写作方法，而后让学生联系生活实际，运用这种方法，写一写自己与小动物之间和谐相处的故事，于是学生有写“给小狗洗澡”的画面，有写“给小兔子喂食”的情景……在学生们的文章中，既看到了他们能够熟练运用这种写作方法，又看到了很多人和动物和谐相处的画面。

2.结构的仿写

如《莫高窟》的第二、第三自然段构段方式相同，都是围绕一处景物，采用“先总写后分写”的结构描写了彩塑和壁画的精美。这种写法有助于学生了解如何把一处景物写具体。在阅读教学的过程中，教师要引领学生将课文这个“例子”弄清楚，学生对这些写法有了充分理解后，就可以进行仿写练笔。恰巧学生们秋游时参观了无锡惠山泥人博物馆，看到了个性鲜明、神态各异的泥人作品。于是，结合这一契机，想学生们运用“先总写后分写”的方法进行仿写，写出来的泥人活灵活现、栩栩如生。

（二）开拓思维——发挥想象

研读教材后会发现，很多课文留下了情节空白，有些地方写得很含蓄，有些地方写得很简练，这就非常适合学生进行想象补白，或者续写故事，达到语言文字的训练作用。

1.想象补白

如《普罗米修斯盗火》中写道：“从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。”写得比较概括，是一个很好的情节补白点。于是，我设计了一个小练笔：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。学生们会从老人、孩子、妇女、男人等多角度去想象，想象能力得到了锻炼，同时语言文字的运用能力也得到了进一步提升。

2.故事续编

如《狐狸和乌鸦》结尾有一句：“狐狸叼起肉，一溜烟跑了。”这留给学生无限的想象空间，于是，我就让学生以“肉被骗走之后”为题续编一个小故事，他们大胆地想象，创作了很多有趣又富有深意的文章。

二、课外阅读有章法

关注学生的语言文字的语用能力，得从课内走向课外，这样既可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新能力，使学生更加热爱生活。

（一）培养批注能力，加强语言文字的运用。

在阅读批注时，最关键的是要引导学生学会用不同的符号来表达相关的作用，如“（曲线）”划在文章优美语句下面，“△△（着重号）”标在句子关键词下面，“=（双横线）”划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。“？（疑问号）”用在有疑问的词语或句子末尾等。

学会了用各种符号做简单的批注后，就可以引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话，或对某篇文章的感想、体会批注出来。这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字，做到了对语言文字的品析。

（二）撰写读后感，内化语言文字的运用。

“读后感”的“感”是从读中产生的。只有读得认真，才能有所感，并能感得深刻。在撰写读后感的时候，我们往往会告诉学生“要密切联系实际，这是读后感的重要内容”。那么，学生在写读后感的时候就常常会从文中的人或事中联想到自己，想到自己所经历过的事。在撰写的过程中，学生会经历感受、理解、欣赏、评价等过程，这样既培养了学生理解语言文字的能力，又内化了语言文字的运用。

三、课外阅读与活动勾连

“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活相勾连，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

学完课文《三顾茅庐》后，孩子们对课文中涉及的人物及《三国演义》中的内容了解比较粗浅，就接着阅读了古典名著《三国演义》。为了让学生在阅读中易于理解，不觉得枯燥，我们特别推荐了青少年版的《三国演义》，书中有色彩鲜明的插图，“麻辣”新鲜的点评，从青少年角度出发的改编，是一本适合青少年阅读的名著。于是，阅读《三国演义》成了学生每天必做的事。为了能深入了解《三国》，我们又给学生创设了各种活动，在活动中培养学生感悟语言文字的魅力，熟练运用语言文字的能力。

（一）读《三国》，了解故事内容

我们利用语文课的课前五分钟，每天交流故事内容和阅读感受，期望在这样的反馈活动中，了解学生的阅读状况，以便及时评价，也给学生创设这样的舞台去表达自己的想法，训练语言表达能力。

（二）品《三国》，研究故事内容

《三国演义》读了一阶段以后，我们引导学生对书中的内容寻找研究点，组织开展研究活动，与综合实践活动相整合。每个小队选择了一个研究点，如兵器、战马、计谋、人物，他们或图画介绍，或出示实物，或制作PPT，通过生生互动，有趣的猜谜游戏等小队自创活动，对书中的内容有了更深入的了解，对书中的语言文字有了进一步的剖析。

（三）演《三国》，内化故事内容

在学习《公仪休拒收礼物》一课后，学生们了解了独幕剧的特点，由此也开展了创编剧本的活动。以三国故事为载体，学生们仿照着《公仪休拒收礼物》一课的编写形式，创作了每班各具特色的表演剧本。

为了更好地完成课本剧的表演，我们在全班成立了工作组：剧本编写组、道具制作组、演员排练组，并利用QQ平台设置工作讨论组，学生们每天利用回家时间在组里讨论剧本编写情况、道具制作情况、演员分配情况，仔细揣摩人物性格，将一个个故事逼真呈现。一个个活生生的多维立体的三国人物形象出现在大家面前，使我们尝到了成功的喜悦，也让我们在学习语言文字的同时，把对语言的理解和运用能力，引向其他学科，整体综合，接受了优秀文化的陶冶和熏陶。

总之，关注语言文字的运用，首先要立足文本，满足学生成长需求，深入挖掘文本的价值，找准语言文字运用的切入点，把语言文字运用落实到具体的语言实践活动中，同时将课内所学的方法引用到课外，加强课内外的融通，使语言文字运用真正成为小学语文学习中一道亮丽的风景。♪