童话：为儿童的人格完善奠基

于鳌

童话：为儿童的人格完善奠基

于鳌

以班主任工作为依托，以学生的人格发展作为主要研究对象，意在根据儿童学习特点，探寻利用童话故事完善学生人格的策略并展开实践，从而不断完善学生的人格。在班级管理工作中，通过适时运用童话故事，促进学生人格的完善，当童话故事成为学生生活中的一部分时，学生的身上就会渐渐烙上童话的印记，会越来越清楚什么是真善美。

班主任；童话运用；完善人格

心理学研究成果告诉我们，人格的形成是由多方面因素影响及决定的，其中有一个方面便是教育。中国的一句古话“三岁看小，七岁看老”，则从另一方面极为深刻地道出了人格形成的重要规律──童年的经历带有关键性的意义。要培养人格完善的学生，童年的学习经历和生活经历非常重要。幻想是儿童的天性，而童话正是以生动曲折的故事、大胆奇特的想象，牢牢地吸引着小学生们的注意力。童话贯穿了小学生生活的吃、穿、玩，看的书大多也是从童话开始的。基于这样的原因，创编童话故事就成为一种值得推广的班主任工作方式。

一、创编童话，培养学生的良好习惯

有一位教育家说过这样一句话：“一种好的学习习惯比学到的肤浅的知识更为重要，它是学有所得的前提和保障。”将童话故事与日常教育教学相结合，让学生在听、讲、编童话故事的过程中养成良好的习惯，让人受益终身。

1.利用童话，养成良好的学习习惯。

刚入学的小学生各方面的纪律性意识都不强，没有明显的上课意识，没有良好的学习习惯等等，这就需要教师的细心引导和耐心教育。比如，针对班里学生不爱护文具的现象，我给学生们讲了个《文具的哭声》的故事：

丁丁睡觉了，他的书包里传出来哭声。是谁啊？原来是一块橡皮，他说：“小主人每次用完我，就将我随手丢在桌上，有时我滚到地上，被小朋友踩到了，疼死我啦。小主人还用刀子在我身上随便乱刻，你看我浑身是伤，呜呜……”“你没有我惨，你看我还好好的，主人就不要我了，天天让我躺在一大堆书里。”铅笔说话了。“你们别说了，遇到这样的小主人真是倒霉，你看我身上还有一页是完整的吗？连面子都撕了，不知被扔哪儿去了。”书也在诉苦。小主人，你听到了吗？

学生们听了这个故事以后，对文具的态度转变了很多，越来越爱惜学习用品了。

2.利用童话，培养正确的书写习惯。

一年级的学生刚接触笔，如何掌握正确的握笔姿势、写字姿势等，这是个难题，而且学生的注意力集中时间很短，怎么办呢？我用故事引路。我给学生们讲了个《小猴戴上眼镜了》的故事：

小猴刚入学，山羊老师带着它读书、写字，告诉它正确的姿势（这时，带着孩子将正确的坐姿、握笔姿势训练一下），你看我们小朋友做得多好。可小猴不乐意了，这样多累呀，它偷空就趴在桌子上，写字时姿势也不端正，还经常走路看书。有一天它对妈妈说：“妈妈，我怎么看不清你的脸了？”妈妈带它到医院一查，小猴子近视了，戴上了一副厚厚的眼镜。小猴这时心里会怎么想？我们小朋友要不要像小猴一样呀？

这样的故事使学生不断提醒自己应该怎么做，对于帮助小学生养成正确的书写习惯有很好的效果。

3.利用童话改掉错误的生活习惯。

针对新升一年级学生容易迟到的问题，我讲了《小熊上学》这个故事：

熊宝宝上学了，他背着书包向学校走去，路上看见有个猴子在表演杂技，他看了好一会儿，想起还要上学，继续往前走，走着走着，看到牛伯伯在表演武术，看呆了，想我要是也会武术该多好啊。他又想起自己要上学，赶紧向学校走去，走到校门口，看到小鹿在玩吹泡泡，就央求小鹿让他玩玩，他又忘记了上学，等到他想起要上学的时候，学校已经放学了。如果你是熊宝宝的同学，你会对他说什么？

学生们听到这个故事受到了很大的启发，迟到的次数也逐渐减少了。

二、创编童话，教育学生学会感恩

通过创编童话故事，潜移默化地内化学生的行为，净化学生的心灵和空间，让学生的人格日趋完善，这也是一条适合小学低年级德育的新途径。

1.教育学生懂得尊老爱幼。

班里的很多学生都是独生子女，家长对孩子是百依百顺，这就难免会让孩子养成任性骄纵的脾气，不尊重父母，我行我素。针对这种现象，我讲了《孝顺的小乌鸦》的故事，让学生们懂得了孝顺父母、尊重父母的道理。

2.教育学生懂得各尽所能。

我们的语文课本上很多都是学习童话的优秀范本，比如《三个小伙伴》里面的对话就富有童趣。我让学生熟读，背诵，分角色朗读，将童话故事很好地展现出来，学生们对这样的学习方式特别感兴趣。然后我又让学生们模仿小树对三个小伙伴说话，学生们有的说：“谢谢你给我浇水”，有的说：“谢谢你给我培土”……能转换角色说出符合情境的话，说明学生读懂了，内化了。孩子们懂得感恩，懂得互相帮助，懂得合作，这是一种成长。

3.教育学生懂得心存感激。

读《小河与青草》后，我让学生们写一写鲜花与根的对话。学生们很好地理解了鲜花和根的关系，创编了有趣的对话：

根对花说：“你真漂亮，你是最美的风景。”

花对根说：“不，你才是最美的。没有你提供水分和营养，就没有我的美丽。”

根对花说：“你的心灵才是最美的。”

三、创编童话，教育学生养成集体观念

由于学生们还小，没有很强的集体观念，所以我在接手班级时就注意培养他们的集体观念。如我在班会课上讲了一只小鸭子不听妈妈的话，自己游到很远的地方，遇到一只狡猾的狐狸的故事。学生们听后知道了要考虑集体，自己不能单独行动。我又让学生自己编一个这样的童话。有一个学生编的是小鸡跟着鸡妈妈找食吃，结果跟丢了，差点被大灰狼吃掉的故事。在以后的班级活动中，我就会提醒那些掉队的“小鸭子”，学生们很小心地不被我“点名”，逐渐地他们开始有了集体的概念。

我们刚学过《三个小伙伴》这篇课文，孩子们都很喜欢课文里的三个小动物，因为他们都有自己的本领，而且合作得很好。于是我又借机讲了《山羊和长颈鹿》的故事：

山羊和长颈鹿都说自己的本领大，山羊说自己能吃到青草，长颈鹿说自己能吃到树上的嫩叶。他俩争论不休。这时，大象伯伯过来了，他俩请大象伯伯评理。大象伯伯说：“谁能吃到河对岸的桃子就算谁的本领大。”山羊和长颈鹿来到小河边，长颈鹿一下子就跨过去了，可山羊为难了。长颈鹿回过头来说：“你到我背上，我背你过河。”山羊爬上了长颈鹿的背，两人过了河。来到桃树下，可桃树被高高的围墙挡住了，只有一个小小的门，长颈鹿进不去。山羊说：“我进去帮你摘桃子吧。”就这样长颈鹿驮着山羊，山羊拿着桃子来到大象伯伯面前。他们的脸都红了。

引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是学生中间的冲突、矛盾、误会、争吵等都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是学生思考写作的好题材。

童话阅读，把学生带进美妙的语文天空；创编童话，让学生描绘出了属于自己的独特世界。在班主任工作中，我们通过渗透、熏染、内化等形式，以童话育人，这种德育方式能寓教于乐，突破了简单的说教和粗暴的强制训练。事实证明，经受过童话洗礼的学生，比其他学生更懂得关心人、体贴人，能更多地为别人着想。让我们一起通过利用童话，创编童话，为儿童的人格完善奠基。

［1］宋艳兰.创编童话故事［J］.江西教育，2010（8）.

［2］袁春莲.幼教的“童话”，小学的“素材”［J］.小学教学研究，2013（8）.

［3］玄武.童话的解读［J］.全国新书目，2003（12）.

［4］朱红平、陈天金.提供有趣的想象话题，指导学生编写童话［J］.新课程（教研版），2009（3）.

［5］郭雅书.童话创作与童心——对童话创作有关问题的看法［J］.锦州师院学报（哲学社会科学版），1984（12）.

G625.1

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1005-6009（2016）50-0039-02

于鳌，江苏省连云港市灌云县小伊中心小学（江苏连云港，222200）教师，一级教师。