学生学习不良的表现及其对策

文／郭汝亮



学生学习不良的表现及其对策

文／郭汝亮

习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时指出：“世界上没有两片完全相同的树叶，老师面对的是一个个性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况不一的学生，必须精心加以引导和培育，不能因为有的学生不讨自己喜欢、不对自己胃口就冷淡、排斥，更不能把学生分为三六九等。老师在学生心目中具有重要位置，老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。”在学校教育教学活动中，学习好的学生固然可赞，学习不良的也不能放弃。

学习不良的表现及认定。学生学习不良主要表现为学习习惯差、学习成绩差和学习适应性差。在教学过程中发现，有的学生学习效率低，有的学生不能全面领会教学内容，有的学生不能很好地适应学习环境、学习方法跟内容，不适应教学过程的组织等。这些都属于学习不良的表现。

在教育实践中，教师往往凭经验把学习成绩差、经常犯错误以及有道德过错的学生视为学习不良者。但这不全面，认定学生学习不良的依据一般体现在三个方面。

首先看是否达到教学大纲所要求的学业成绩。如果学生的学业成绩没有达到教学大纲规定应达到的水平，就属于学习不良。但如果目标定得高，成绩差的学生就多，学习不良者就多；如果目标定得低，学习成绩好的学生就多，学习不良者就少。要根据教学大纲，结合实际来确定。

其次看是否达到班级、年级及本地区同龄学生的平均成绩。如果学生的学业成绩比平均成绩低得较多，一般视为学习不良者。这是一种相对评价，一个优秀的班级其平均成绩较高，而普通班级平均成绩较低，如果用一般学校与基础较好、智力较优的重点学校的学生平均成绩相比，大多数学生就可能被冠以“学习不良”的帽子。

最后看是否与学生自身能力相当。如果学生的成绩达到或超过了其自身能力所应达到的水平，说明学生努力了。如果学生的成绩没有达到其自身能力所应达到的水平，就可视为学习不良。

以上几个标准是相互联系的，要综合运用这几个标准全面衡量学生，正确诊断学习不良的学生。

学习不良的原因及对策。主要原因有几个方面：学习不得法、教师指导不得力、学习习惯不良、学习存在障碍。学生学习不良是教育过程中不可回避的一个现实问题，教育工作者要正视这个问题，在出现学习不良后找到解决它的对策。

首先，教师要给学生介绍良好的学习方法、学习技巧。如训练学生进行良好的注意分配，使学生一边听讲，一边记笔记。指导学生进行良好的识记，如采用分段识记法、联想法。指导学生及时复习，尝试回忆与反复阅读结合起来，适当进行超额学习，不能“点到为止”。还要指导学生“会”考试，包括训练学生考试的心理准备，对考场的适应，特别重要的是要指导学生答题的技巧。

其次，教师应是学生的心理保健医生，要解决好学生的心理问题。学生在学习过程中，由于种种原因会出现各种各样的心理障碍或心理疾患，如 “厌学症”“恐考症”，有的产生神经衰弱甚至出现精神病，有的学生攻击性强烈，产生偏执型人格等。培养学生健全的人格，要指导学生不但会学习，而且要健康地学习。

最后，教师要培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，真正实现学生由“要我学”到“我要学”的关键性转变。要善于发现这些学生身上出现的哪怕一丁点的闪光点，加以放大，增强这类学生的自信。

作者单位：（河南省鹿邑县高级中学）