如何让生本课堂焕发生命活力——语文生本课堂案例分析

江苏省丹阳市第六中学 卢 培



如何让生本课堂焕发生命活力
——语文生本课堂案例分析

江苏省丹阳市第六中学 卢 培

“生本”教育就是以学生为本，它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到把学生当作学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教学理念已经成为当今教育教学的新理念，生本理念使得课堂成为了一个充分发挥学生主体性的生命场。如何让生本课堂焕发生命活力，笔者结合几节语文生本课堂教学案例，谈谈自己的几点看法。

一、营造平等、和谐的课堂氛围

笔者听了一节生本实验课《我的五样》，在“规划人生”环节，老师问学生们生命中最重要的是什么？问题抛出来以后班级一片沉默，可能是老师刚接手这个班级不久，跟学生还不太熟悉，课堂氛围很死寂，老师趁机引导“有哪位同学敢勇敢地站起来回答？”“胆子大点啊”，尽管老师再三鼓励、催促，但仍然没人站起来回答。而此时教室后面还坐了一排听课老师，气氛很尴尬，我们都为这位老师暗暗地捏了一把汗。这时老师笑着说道“老师让学生在课前写出了自己人生中最重要的五样东西，刚才一一划去，只剩下了一样。老师也在课前写出了自己人生中最重要的五样东西，你们想知道吗？”学生的好奇心被激发出来，立马抬起了头，大声回答“想”，“我的五样是女儿、学生、老公……你们知道我最后在纸上剩下的是哪个吗？”学生们摇了摇头，都对老师的选择是什么很感兴趣。“是女儿，我觉得她是我生命中最重要的东西。学生们请原谅老师把你们放在了第二位，我除了是老师的身份之外，还是一个六岁女儿的母亲，我看着她呱呱坠地，看着她牙牙学语，看着她蹒跚学步，她的生命是我赋予的，她的成长是我见证的，她就是的我心头肉，当人生只有一个选择的时候，除了她我还能选择什么？”听了老师解释她这样选择的原因，同学们都表示理解并无不为之动容，课堂氛围也轻松起来，接下来有很多学生主动站起来回答，课堂气氛达到了前所未有的活跃。

当课堂内容推进不下去的时候，老师放下架子，用亲切的语言、平等的身份，跟学生坦诚地说出了自己的选择，同学们看老师都说了，心想我还怕什么呢？也就放下了戒备的心理，变得积极主动起来。老师把学生看成了和她一样平等的人，把自己看成了学生学习上的伙伴，与学生进行了真心的交流，营造了一种平等和谐宽松的学习氛围，学生学习上的主动性便被调动起来。

生本教学强调以学生为中心，学生是学习的主体，因此，作为教师要转换角色，要让台给学生，从“知识的神坛”上走下来，放下身架，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境。只有在这种状态下，学生才能放心大胆的思考，回答问题的准确率才高，才容易产生灵感。即使问题回答错了，也不用担心老师的责骂，同学的讥讽。

二、鼓励学生大胆质疑

在生本教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，而学生也只有经过自己的探索，才能拨开迷雾，才能将课文理解得更深刻、更透彻。在学习《渔父》分析屈原与渔父的人物形象时，同学们概括出了屈原品性高洁、追求理想、执着等人物性格，这时一个哈萨克族女生吾拉尼站起来皱紧眉头问“老师，非要从正面评价屈原吗？”我让她谈谈自己的看法，她说“我觉得他不懂得变通，太固执了，楚国灭亡，他人生的理想不能实现也用不着投江吧？”我进而引导同学们讨论“你赞成屈原投江吗？面对人生的苦难，你赞成像屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的对于理想的坚守？还是赞成司马迁含垢忍辱，发奋著书的隐忍？”同学们的讨论很热烈，也很有深度。屈原历来是教科书中爱国的典范，虽然吾拉尼的评价颠覆了人们对屈原的传统认识，但她的求异思维实在难能可贵，而且她的质疑引发了同学们对面对苦难，人们究竟该怎样坚持理想的深层思考，课堂氛围很热烈。由于问题来自源于学生，学生感到我们在讨论自己的问题，而不是老师强加的问题，不再是让老师牵着鼻子走，而是自己真正成为学习的主人，这使得学生参与课堂的意识明显增强，学习的积极性显著提高。

三、构建动态生成教学

下面就笔者听的一节生本家常课，和大家分享一下动态生成的语文课堂之美。本来学校计划在当天召开运动会，可由于天气不好，只能早上临时取消，同学们很失落，老师刚在黑板上写上课题“想北平”的“想”字，台下就有同学冒出了一句“想开运动会”，老师转过身来看见台下的同学们都是满脸失落的样子，甚至有人还把头转向了窗外，就问“同学们都很想开运动会吗？” “想” 同学们齐声答道，这时一个男生气呼呼地说“老师，你今天不要上课了，你上了我们也不听。”群众附议“就是，就是，我们都不想上课。”老师看群情激愤，同学们一点听课的心思都没有，就微笑着说道“好，不上课，今天就让大家尽情的说说有多想开运动会吧，下面围绕‘想’字，从正面或反面说说你的心情。”有的同学说“我从肉孜节后就一直期盼这一天的到来，没想到天下雨了，我的心情好失落啊！”有的同学说“我的心像要喷发的火山又被一场大雨浇灭了一样，很郁闷。”有个男同学说“我想画幅画来表达我的心情。”然后就跑到黑板前，先画了一朵绽放的花，再画了一朵耷拉着脑袋的花，最后画了一朵倒置的花，每朵花下分别注上时间。有个女同学说“我想唱首歌来表达我的心情。”说完，她冲上讲台，用维语唱了起来，时而微笑，时而悲伤，时而气愤，唱完后，同学们开怀大笑，教室里想起了热烈的掌声，同学们皱着的眉头终于舒展开来。这时，老师微笑着说：“同学们，老师今天发现了未来的画家，音乐家，老师真想再寻找一些作家。想请大家把刚才的心情记录下来，写得好的片段，我们待会儿一起分享，大家表现好的话，下节课老师就考虑不上课。”同学们欣然拿起了笔，不知不觉进入了描写片段的写作训练。

作为教师只有正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发利用，才能生成新的课堂资源，学生也才会兴致高昂，精神亢奋，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。只有这样学生的主体地位才真正得到尊重，学生学习的主观能动性才能充分发挥，这才是真正的生本教学。作为教师要善于根据变化了解情况和学生当堂的表现出来的实际情况，对教学内容和方法进行适当地取舍。取舍时，可能是忍痛割爱，把那些不适合学生实际超出学生当堂学习承受限度的环节和内容舍去，从而达到切实提高教学效率的目的。