在小学数学教学中注重分层教学

王校梅

《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在小学数学教学中，为了防止出现优等生不满足课堂的教学内容和后进生吸收不了课堂内容的状况，教师要在教学中注重采用分层教学的方式和手段，提高各个层级的学生学习的积极性，使每个学生都能学有所成，取得属于自己的收获。

在平时教学中，教师要认识到学生个体之间的差异，根据学生平时的学习情况和考试测验的结果对学生进行分层。将第一种学生设定为在数学学习方面有兴趣天赋的学生，第二种学生设定为高于教材大纲指导内容的学生，第三种学生设定为基于教学内容学习标准的学生。并且教师要根据学生的课堂表现与成绩情况进行不定时的动态调整。

对于小学数学课堂的备课情况，教师要认真钻研了解教材大纲的内容，深刻把握住教学目标和教学要求，对授课内容进行正确合理的分层。如果将过去传统制度教学方式称为“一锅煮”，那么分层教学即可定位为“分餐制”。教师要充分考虑到不同学生的心理状态和思维智力特点，设定基于教材内容、高于教材大纲内容和难点拔高类型的数学教学内容，并制订不同层次的学习目标与教学任务。

在小学数学课堂教学过后，学生对于知识的巩固当然离不开数学作业。因此，在数学作业方面，教师同样要进行作业分层。在进行作业分层时，教师要根据题量大小和题型难易程度方面进行细致准确划分。对于第一种类型的学生，教师要增强作业练习的难度，同时减少作业数量，培养这一类学生对数学自主学习解答的能力。对于第二种学生，教师可以通过综合题量与题难易程度的方式使这一类学生掌握解决数学问题的基本方法，开动他们的脑筋，挖掘他们的潜能。针对第三种学生，教师布置作业时要基于教材的习题增加题量，引导学生能够解决简单的教材内容，先提高他们的数学基础水平，再往上进行拔高。

总之，分层教学的模式是根据学生现实学习情况、学习能力和学习态度制订的一套教学方案，而不是将学生极端区别对待的方式。只有将不同情况的学生进行分层教学指导，查漏补缺，才能满足各个层级的学生对数学知识的吸收与掌握，才能端正学生的学习态度，营造良好健康的学习氛围，从而使学生真正学懂数学知识，成人成才。

编辑 鲁翠红