高效课堂建设中教师的专业素养探究

⌾ 管旺生

高效课堂建设中教师的专业素养探究

⌾ 管旺生

时下高效课堂的实践探索如同教育教学改革的一季春风，正在吹向校园的每个角落。各种理论专著、培训活动、研讨交流活动、课堂实践活动等，更新了教育人的传统理念，催生了一场轰轰烈烈的教育革命。当然，迟疑的脚步、抵触的情绪、怀疑的声音、甚至反对的声音也此起彼伏。在肯定和接受的前提下，许多青年教师敢为人先，亦步亦趋地正在三尺讲台释放者他们青春的活力，挑战着传统的课堂教学，践行着他们理解的高效课堂，为课堂改革注入了新鲜的血液。但是，就目前本人通过深入课堂调研，教师或者被课件所羁绊，很难发挥主观能动性；或者小组合作走过场、有形无神缺乏效度；或者教师滔滔不绝、学生疲于应付。笔者认为，要真正全方位实现高效课堂，教师的职业素养为重要的。高效课堂中教师的职业素养可以从以下几个方面探讨：

一、学习过程中高效课堂的理论建构

我们知道，理论是指导实践的指导，思想是行动的前提。做任何事，没有想法、没有理论支撑，实践行动就如同无头的苍蝇，高效课堂实践亦如是。我们在高效课堂实践活动中，一方面要及时的学习相关的理论，更新我们的传统观念，另一方面要不断地反思我们的课堂，对照成功的案例，寻找我们的不足，并且敢于承认自己的不足，有意的进行不断地改进和矫正，建立自信，不断地沿着理论指导的路线行进，相信我们的课堂改革一定会成功的。一个不善于学习的人，永远不会跟上时代的步伐，永远不会成为改革的先驱者。

二、课堂教学中驾驭课件的能力

高效课堂离不开优质课件资源，课件的质量和课件运用的策略，直接决定课堂的效益。

1.课件制作要遵循简约性原则。既要简明不繁复，又要体现课堂的重点要点。切忌不加选择，没有取舍。

2.课件制作要遵循形象性原则。形象生动的图、形、声、色、光等形象的媒介手段，将抽象的语言文字和思维逻辑，演绎得简单、明了，正是多媒体教学的最大优势。当然，根据学科、课堂的要求，可灵活选择。

3.课件制作的丰富性原则。内容的丰富性和表现手段的丰富性，正是媒体教学的特点，也是高效课堂大容量、快节奏的基本要求。

4.课件制作的延展性原则。课前有准备——预习到位；课中释疑难——问题设计有目的；课后有延伸——探究活动无止境。

三、课前备课中驾驭教材的能力

教师的专业能力体现是多方面的，备课研课能力、统筹教材能力、课标领悟与实施能力是高效课堂对教师教材驾驭能力的基本要求。高效课堂备课的重心在课堂的活动过程中如何激发学生的学习兴趣，提升他们的创造能力。同时减轻教师、学生的课业负担，达到有限的时间内获得更大效益的目的。

四、课堂管理中驾驭学生的能力

高效课堂要求，不论你课前准备多么扎实，课堂讲得多么精彩，课堂活动多么活跃，课堂容量多么庞大，如果忽略了学生主体活动的实效性,就更无从谈课堂的高效性。学生活动的实效性也指问题探究、小组合作的效度、广度和深度。如何才能更好地驾驭学生呢?

1.科学合理的分组。根据学科特点、学生的学业能力、性格特点、组织管理能力、课堂的互动能力和表现能力等，尽量运用就近原则，将学生提前分成若干小组，让小组成员轮流担任组内一定角色。

2.恰当有效的互动。不论是独学的问题、对学的问题、组内群学的问题还是组与组之间解决的问题，最重要的是根据问题设计的难易度、可操作性、知识获取途径等，采取相应的互动方式，切忌凡是问题小组讨论的僵化模式。

3.灵活多变的展示。展示环节是小组合作探究的成果汇报与知识进一步内化的过程，也是与其他小组成果发生碰撞或同化的过程。所以，除了小组活动过程中的组内展示，教师还可以在采用个体展示、合作展示、原地展示、台前展示等方式。

4.准确的角色定位。课堂教师角色“平等中的首席”是毫无疑问的，但是，学生活动时，你能否统观全局，能否及时发现问题调动慢动或不动的学生，能否参与到学生活动中去，能否及时评价、激励学生等等，都是适时课堂驾驭能力的体现。

五、课堂施教中控制课堂节奏的能力

课堂的每一个环节就是珍珠，课堂的节奏就犹如那根串珠的线，珠链均匀分布还是大小五色相杂，全凭你的掌控，控制得恰当和谐，就成为课堂艺术，否则就只能是技艺。一节课的预习检测、问题探究、释疑解难、小组合作、课堂展示、小结归总、达标检测等等环节的布局掌控、节奏控制，既要有科学的预设，又要能灵活地掌控和变通，才能真正地达到优质高效的目的。

六、课前课后的协调反思能力

“台上一分钟，台下十年功。”任何一节成功的课堂，都饱含了教师全方位的努力。高效课堂除了课前扎实备课外，课前的协调能力和课后及时反思也很重要。

课前的协调：1.小组内部、小组之间角色、任务的协调；2.课堂授课任务、学具准备的提前协调；3.授课教师之间的班务协调、学习任务协调；4.与班主任、家长的协调(包括学生个体学习背景、近期学习状态、参与课堂学习的表现等等)；

课后的反思：课后反思是什么？反思学生——从个体到群体、从学习行为到学习结果、从课堂活动到活动生成、从小组个体到小组整体的课堂表现、从课堂学习到课后反馈。反思教法、学法——从每一节课、每一个“案”、每一次课堂预设、每一个课堂环节的设计是否与学生的学情相适应入手。反思别人——研究名师、同科教师课堂设计、学生学法、课堂管理手段(施教策略)、学生活动掌控等，力求寻找差距，借鉴长处，弥补不足，研究别人，反思提升自己。同时在小组评课当中要敢于发言、善于评课，表达自己的认识与见解，严格要求自己，训练自己的思维能力。另外，要养成随时记录书写自己反思的良好习惯，在实践中不断提升自己的高效课堂理论水平。

甘肃省武山县城关初级中学 741300)